Μ’ όποιον δάσκαλο καθήσεις, τέτοια γράμματα θα μάθεις, λέει η παροιμία. Νέα έρευνα έρχεται να αποδείξει ότι ένας καλός δάσκαλος δεν μεταδίδει στους μαθητές του μόνο γνώσεις, αλλά συμβάλλει καταλυτικά στη μελλοντική ποιότητα της ζωής τους...
ΤΑ ΝΕΑ/ ΤΗΕ ΝΕW YORK TIMES Της Annie Lowrey

Δάσκαλοι και καθηγητές δημοτικών, γυμνασίων και λυκείων που συμβάλλουν στη βελτίωση της απόδοσης των μαθητών τους στις εξετάσεις φαίνεται ότι επιφέρουν γενικότερες και μακροπρόθεσμες θετικές συνέπειες στη ζωή των μαθητών αυτών, πέραν της ακαδημαϊκής τους ζωής - μεταξύ άλλων, σε δείκτες που αφορούν χαμηλότερα ποσοστά σε εγκυμοσύνες εφήβων, περισσότερες εγγραφές σε πανεπιστήμια και μεγαλύτερους μισθούς, σύμφωνα με νέα έρευνα που παρακολούθησε τη ζωή 2,5 εκατομμυρίων μαθητών σε διάστημα 20 ετών.
Η έρευνα, την οποία πραγματοποίησαν οι οικονομολόγοι Ρατζ Τσέτι και Τζον Φρίντμαν του Πανεπιστημίου Χάρβαρντ και ο Τζόνα Ροκόφ του Πανεπιστημίου Κολούμπια, εξέτασε με λεπτομέρειες την επίδραση των καθηγητών στη ζωή των μαθητών τους. «Το ότι η απόδοση στις εξετάσεις σε βοηθά να μορφωθείς καλύτερα και η καλύτερη μόρφωση συμβάλλει στο να έχεις μεγαλύτερες απολαβές, αυτό είναι κατανοητό από όλους», λέει ο Ρόμπερτ Μέγερ, διευθυντής του ερευνητικού κέντρου στο Πανεπιστήμιο του Γουισκόνσιν. «Ωστόσο αυτή η μελέτη ξεπερνά αυτά τα στάδια και δείχνει πολύ περισσότερα».
Η μελέτη αναμένεται να επηρεάσει σημαντικά και πολλές σχολικές επιτροπές, που έχουν αρχίσει να συμπεριλαμβάνουν στοιχεία «πρόσθετης αξίας», όπως λέγονται, προκειμένου να προσλάβουν, να απολύσουν καθηγητές ή ακόμη και να αυξομειώσουν τους μισθούς τους. Βέβαια ο εκπαιδευτικός κόσμος είναι διχασμένος. Κάποιοι θεωρούν ότι τέτοιου είδους μετρήσεις κάνουν τους καθηγητές πιο υπεύθυνους, γεγονός που συμβάλλει στη μόρφωση εκατομμυρίων μαθητών. Οι επικριτές, κυρίως οι συνδικαλιστικές οργανώσεις των καθηγητών, υποστηρίζουν ότι είναι δύσκολο να απομονώσεις τις συνέπειες που μπορεί να έχει καθένας καθηγητής, με αποτέλεσμα το έργο κάποιων να υποτιμηθεί. Οι ερευνητές υποστηρίζουν ότι αυτό μπορεί να συμβεί μόνο αν κρίνεις κάποιους καθηγητές μεμονωμένα για έναν χρόνο - η μελέτη της αποδοτικότητάς τους επί πολλά χρόνια δείχνει ότι κάποιοι απλώς είναι καλύτεροι από άλλους.
ΤΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ. Ο μέσος όρος της επιρροής ενός καθηγητή σε έναν μαθητή είναι μέτριος. Αν όλα τα άλλα είναι ίδια, ένας μαθητής που έχει έναν καταπληκτικό καθηγητή για μια χρονιά μεταξύ Δ' Δημοτικού και Β' Γυμνασίου θα κερδίσει σε όλη του τη ζωή 4.600 δολάρια περισσότερα από έναν μαθητή με παρόμοια προέλευση που έχει έναν μέτριο καθηγητή. Ο μαθητής με τον εξαιρετικό καθηγητή θα έχει 0,5% περισσότερες πιθανότητες να σπουδάσει σε πανεπιστήμιο. Εξάλλου και τα κορίτσια με καλούς εκπαιδευτικούς έχουν πολύ λιγότερες πιθανότητες εγκυμοσύνης κατά τη διάρκεια της εφηβείας τους.
Ισως εξίσου σημαντικό, δεδομένης της δυσκολίας εύρεσης και επιμόρφωσης καταπληκτικών καθηγητών, είναι το ότι η εισοδηματική διαφορά μακροπρόθεσμα μεταξύ μαθητών με μέτριους καθηγητές και εκείνων με χαμηλού επιπέδου καθηγητές είναι το ίδιο σημαντική όσο η διαφορά μεταξύ των μαθητών που είχαν πολύ καλούς καθηγητές και όσων είχαν μέτριους, σύμφωνα με την έρευνα. Αθροιστικά, αυτές οι διαφορές είναι πιθανόν τεράστιες. Πάντως η νέα έρευνα δεν βρήκε αποδείξεις για μια παλαιά πεποίθηση: ότι το να έχεις καλό δάσκαλο στις πρώτες τάξεις του δημοτικού είναι πιο σημαντικό από το να έχεις καλό δάσκαλο αργότερα.
Η αντικατάσταση ενός εκπαιδευτικού που δεν τα καταφέρνει καλά με έναν μέτριο μπορεί να αυξήσει τις αποδοχές των παιδιών μιας τάξης για όλη τους τη ζωή κατά 266.000 δολάρια, εκτιμούν οι οικονομολόγοι. Μόνο μιας τάξης. «Εάν αφήσεις έναν κακό καθηγητή στο σχολείο σου για 10 χρόνια, αντί να τον αντικαταστήσεις έστω με έναν μέτριο, φθάνουμε να μιλάμε για απώλεια εισοδήματος ύψους 2,5 εκατ. δολαρίων», παρατηρεί ο καθηγητής Φρίντμαν, εκ των συγγραφέων της έκθεσης.
ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ। Μετά την έρευνα αυτή, θεωρείται πιθανό να τροποποιηθεί η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών σε πολλά αμερικανικά σχολεία και εκτός της ακαδημαϊκής τους παρουσίας να δίνεται σημασία και στα εξωσχολικά θέματα τα οποία συζητούν με τους μαθητές τους, καθώς και στη γενικότερη συμπεριφορά τους. «Ολα αυτά θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών», παρατηρεί ο δρ Χάνουσεκ, «διότι παίζουν εξίσου σημαντικό ρόλο».ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ «ΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ»;Η μεγαλύτερη επιτυχία για έναν δάσκαλο είναι η... εξαφάνισή του! Δεν πρόκειται όμως για ταχυδακτυλουργία, αλλά για τον μεγαλύτερο στόχο της διδασκαλίας, όπως τον περιγράφει η μεγάλη παιδαγωγός Μαρία Μοντεσόρι. Να μπορεί να πει ο δάσκαλος: «Τα παιδιά τώρα δουλεύουν σαν να μην υπάρχω». Τότε, διά της πλασματικής του απουσίας, η οποία στην πραγματικότητα είναι η πιο αποτελεσματική παρουσία, έχει καθορίσει τους μαθητές του. Εχει επιτύχει. «ΤΑ ΝΕΑ» ζήτησαν από τρεις σύγχρονους δασκάλους, που κατά γενική ομολογία έχουν διακριθεί για τη διδακτική τους ικανότητα, να πουν ποιοι ήταν οι δικοί τους δάσκαλοι που τους καθόρισαν. Και τι σημαίνει, κατά τη δική τους οπτική, καλός δάσκαλος. Η διεθνούς φήμης καθηγήτρια Ελένη Γλύκατζη - Αρβελέρ, ο Αρχιεπίσκοπος Αλβανίας Αναστάσιος που είναι και ακαδημαϊκός εκτός από ποιμένας και ο πρώην πρύτανης του Πανεπιστημίου Αθήνας Γεώργιος Μπαμπινιώτης μιλούν για τους δασκάλους τους και για τη διδασκαλία.Γεώργιος Μπαμπινιώτης«Θεωρώ την προσφώνηση «δάσκαλε» ως τον πιο τιμητικό τίτλο»Από τους τίτλους που κατά καιρούς τού αποδίδονται με τις διάφορες ιδιότητές του (καθηγητής, πρόεδρος, πρύτανης κ.ά.), ο Γεώργιος Μπαμπινιώτης θεωρεί την προσφώνηση «δάσκαλε» ως την πιο τιμητική. «Αυτό εξηγεί την εκτίμηση που τρέφω προς την ιδιότητα – διορθώνω – προς το λειτούργημα τού δασκάλου σε όλες τής βαθμίδες, από τον δάσκαλο τού δημοτικού μέχρι τον καθηγητή πανεπιστημίου», λέει.Ποιοι ήταν οι δάσκαλοι που τον καθόρισαν;«Ευτύχησα να έχω δασκάλους ανθρώπους αφοσιωμένους στην εκπαίδευση πραγματικά λειτουργούς. Ενδεικτικά ξεχωρίζω και αναφέρω τον Ευαγγελάτο (στο δημοτικό), τους Γρηγορόπουλο, Φαλιέρη και Μιχαλόπουλο (στο γυμνάσιο) και τους Θεοδωρακόπουλο, Σταματάκο, Βουρβέρη, Ζακυθηνό, Τωμαδάκη και Κουρμούλη (στο πανεπιστήμιο).Στον δάσκαλο μου, καθηγητή τής Γλωσσολογίας, Γεώργιο Κουρμούλη οφείλω τη στροφή μου στη γλωσσολογία, όταν μου δόθηκε (μαζί με άλλους) η ευκαιρία να συμμετάσχω σε ένα σεμινάριο για τη Μυκηναϊκή γραφή και γλώσσα τα χρόνια που αποκρυπτογραφήθηκε η Γραμμική Γραφή Β’ και να μυηθώ στην επιστήμη τής γλώσσας.Επειδή κι ο ίδιος συμβαίνει να θεωρούμαι από τους φοιτητές μου καλός δάσκαλος, προσωπικά ορίζω τον καλό δάσκαλο ως αυτόν που έχει πάθος για την επιστήμη του, που σέβεται και αγαπάει τους μαθητές του, που είναι ενημερωμένος στο αντικείμενό του, που δεν πάει ποτέ στο μάθημά του χωρίς να προετοιμασθεί κατάλληλα κάθε φορά για το τι και πώς θα το διδάξει, που συνδυάζει γνώση, έρευνα και διδασκαλία (προκειμένου για πανεπιστημιακό δάσκαλο), που δεν περιορίζεται σε ξηρή διδασκαλία αλλά ανεβάζει την ψυχική διάθεση, εξάπτει το ενδιαφέρον και εμπνέει τους μαθητές του πέρα και έξω από το μάθημα σε συνάφεια με τη ζωή, με αξίες και ιδανικά και που δεν λείπει ποτέ από το μάθημά του».Ελένης Γλύκατζη - Αρβελέρ«Ο δάσκαλος που κάθεται δίπλα στα παιδιά και όχι απέναντί τους»Η απάντηση της Ελένης Γλύκατζη - Αρβελέρ στο ερώτημα «ποιος είναι ο καλός δάσκαλος», ήταν άμεση, σαφής και κατηγορηματική: «Αυτός που δεν κάθεται απέναντι, αλλά δίπλα στα παιδιά του».Η διάσημη ελληνίδα ακαδημαϊκός, πρώτη γυναίκα πρόεδρος του τμήματος Ιστορίας στο Πανεπιστήμιο της Σορβόνης και πρώτη γυναίκα πρύτανης του ίδιου Πανεπιστημίου, τονίζει ότι στην επιλογή της επαγγελματικής της πορείας, στο να γίνει δηλαδή βυζαντινολόγος, ρόλο ασφαλώς έπαιξε η καταγωγή της οικογένειάς της από τη Μικρά Ασία, αλλά μεγάλο βάρος είχε κι ο δικός της δάσκαλος που την καθόρισε. «Οι ερευνητές του Χάρβαρντ έχουν φυσικά δίκιο για την επιρροή του καλού δάσκαλου στους μαθητές του. Ημουν τυχερή να έχω δασκάλους μεγάλου αναστήματος. Ο σπουδαίος ιστορικός και βυζαντινολόγος Διονύσιος Ζακυθηνός, θυμάμαι, ήταν ο άνθρωπος που με επηρέασε ώστε να γίνω κι εγώ βυζαντινολόγος. Ηταν ο άνθρωπος που καθόταν δίπλα μας στη Φιλοσοφική και έλεγε ότι πρώτα πρέπει να καταλάβουμε για τι πράγμα θα μιλήσουμε. Επίσης εξαίρετος δάσκαλος ήταν ο καθηγητής μου στη Σορβόνη, ο Πολ Λεμέμπλ, τον οποίον και αντικατέστησα στην έδρα».Για την Ελένη Γλύκατζη - Αρβελέρ, ο καλύτερος δάσκαλος είναι αυτός που δεν στηρίζεται και δεν αναπαράγει μονότονα τις σημειώσεις του στις παραδόσεις, αλλά αφήνεται να παρασυρθεί από τον παλμό της τάξης. «Το ωραιότερο μάθημα που έχω κάνει ήταν μια φορά που αφέθηκα να μιλήσω εκτός σημειώσεων. Επίσης θυμάμαι όταν πρωτοβγήκαν τα κασετόφωνα, πολλοί φοιτητές άρχισαν να έρχονται στα πανεπιστήμια με αυτά για να μαγνητοφωνήσουν τις παραδόσεις, αλλά οι περισσότεροι καθηγητές δεν τα επέτρεπαν. Εγώ είπα αμέσως ναι και τους άφησα να μαγνητοφωνούν, ακριβώς επειδή είχα αποφασίσει ότι ποτέ ένα μάθημά μου δεν θα ήταν ίδιο με ένα άλλο».Αρχιεπίσκοπος Αλβανίας Αναστάσιος«Μας καθορίζουν πολλοί δάσκαλοι και όχι μόνο ένας»Ο Αρχιεπίσκοπος Αναστάσιος, εκτός από ασκητική φυσιογνωμία και πνευματικός ηγέτης, είναι αντεπιστέλλον μέλος της Ακαδημίας Αθηνών, μέλος του Διοικητικού Συμβουλίου του Κέντρου Μεσογειακών και Αραβικών Σπουδών και επίτιμος διδάκτωρ Θεολογίας και Φιλοσοφίας 15 πανεπιστημιακών σχολών.«Δεν είναι μόνο ένας ο δάσκαλος που συναντάμε στη ζωή μας», λέει στα «ΝΕΑ», «αλλά πολλοί εκείνοι οι δάσκαλοι που μας καθορίζουν. Κανείς δεν έχει μόνο έναν, όπως ποτέ δε μαθαίνουμε μόνο από ένα σχολείο». Ο ίδιος, στην Κατοχή, διδάχθηκε από φίλους, συντροφιές, ποικιλία ανθρώπων. «Χαρακτηριστικά θυμάμαι στο 2ο Σχολείο Αρένων Αθηνών τον δάσκαλο Ηλία Δοροδίνη, που ήταν εξαίρετος. Αλλά και στο Πανεπιστήμιο, στη Θεολογική, όπου τα χρόνια μετά από την Κατοχή ήταν πολύ δύσκολο να μπεις, καθώς ήταν 700 υποψήφιοι για 50 θέσεις, είχα την τύχη να συναντήσω θαυμάσιους δασκάλους, καθηγητές που επηρέασαν την πορεία μου, όπως τον Λεωνίδα Φιλιππίδη του οποίου ήμουν και διάδοχος». Ο Παναγιώτης Τρεμπέλας, ο Βασίλειος Βέλλας, ο Ιωάννης Καρμίρης και o Αμίλκας Αλιβιζάτος συμπλήρωσαν την ομάδα των δασκάλων που τον επηρέασαν, καθένας με τον τρόπο του.«Αλλά και στη Γερμανία (σ.σ.: όπου ο Αναστάσιος σπούδασε κατόπιν) υπήρξαν καθηγητές όπως οι Γκολντάμερ και Σ. Ντάμεν, στη θρησκειολογία. Δυστυχώς δεν θυμάμαι αυτή τη στιγμή το όνομα της δασκάλας μου στο Δημοτικό στον Αγιο Κωνσταντίνο Κολωνού, που όμως μας φρόντιζε όλους παρότι είχε η τάξη 50-60 παιδιά». Ποιο κοινό στοιχείο μπορεί κανείς να βρει στους καλούς δασκάλους; «Γνώριζαν πολύ καλά το αντικείμενο που δίδασκαν και επιδείκνυαν μεγάλο ενδιαφέρον και έγνοια για τα παιδιά. Ιδίως αυτούς που διέκριναν ότι είχαν δυνατότητες φρόντιζαν να τους δίνουν προσοχή, χωρίς όμως ποτέ να προσβάλλουν ή να εγκαταλείπουν τους άλλους».
अल्फविता.गर

Η Ελλάδα έχει καταδικαστεί για την ύπαρξη σχολείων γκέτο από το Ευρωπαϊκό Δικαστήριο Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, ενώ εκκρεμεί ακόμη μία παρόμοια προσφυγή

Σε σχετική ανακοίνωσή της, η Δημοκρατική Αριστερά καταδικάζει τον ρατσιστικό αποκλεισμό των μαθητών Ρομά ή την περιθωριοποίησή τους σε σχολεία γκέτο.

Καλεί την τοπική κοινωνία των Σοφάδων και τους εκπαιδευτικούς της Καρδίτσας να συνεργαστούν με το Υπουργείο Παιδείας, με στόχο την εφαρμογή της απόφασης του υπουργείου για την ένταξη των μαθητών Ρομά του 4ου Δημοτικού Σχολείου Σοφάδων και του 19ου Δημοτικού Σχολείου Καρδίτσας σε σχολεία του Δήμου Σοφάδων και του Δήμου Καρδίτσας, στην προοπτική της κοινωνικής συνοχής και ευημερίας όλων.

Υπενθυμίζεται ότι η Ελλάδα έχει καταδικαστεί για την ύπαρξη σχολείων γκέτο από το Ευρωπαϊκό Δικαστήριο Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, ενώ εκκρεμεί ακόμη μία παρόμοια προσφυγή, γεγονότα τα οποία διασύρουν τη χώρα μας διεθνώς και θέτουν εν αμφιβόλω την έννοια του κράτους δικαίου.

Η Δημοκρατική Αριστερά με σειρά ερωτήσεών της στη Βουλή έχει αναδείξει τα θέματα εκπαίδευσης των μαθητών Ρομά, που χαρακτηρίζεται από απουσία ή περιορισμένη παρακολούθηση στην προσχολική εκπαίδευση, μικρό ποσοστό εγγραφής στο δημοτικό σχολείο, πρόωρη διακοπή πριν από την ολοκλήρωση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης και χαμηλή επίδοση σε σχέση με τον υπόλοιπο μαθητικό πληθυσμό। Χωρίς σεβασμό στην πολιτισμική διαφορετικότητα, τις ίσες ευκαιρίες και το δικαίωμα στην εκπαίδευση, είναι αδύνατον να συγκροτήσουμε την κοινωνία του μέλλοντος που ονειρευόμαστε.

ημερησια

ΡΕΠΟΡΤΑΖ ΛΙΝΑ ΚΟΪΝΑ

Σε παγωμένες αίθουσες, με τους μαθητές και τους καθηγητές να φορούν τα μπουφάν και τα πανωφόρια τους, γίνεται το μάθημα τις δύο τελευταίες μέρες στο 2ο Λύκειο Θεσσαλονίκης, καθώς παρουσιάστηκε βλάβη στο σύστημα της θέρμανσης του σχολείου.

Από την περασμένη Πέμπτη άρχισαν να εμφανίζονται τα πρώτα προβλήματα στην εγκατάσταση της θέρμανσης του 2ου Λυκείου Θεσσαλονίκης και τη Δευτέρα διακόπηκε η λειτουργία των καλοριφέρ. Το μάθημα έγινε σε κρύες αίθουσες με τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς να φορούν τα πανωφόρια τους, κάνοντας υπομονή και περιμένοντας την αποκατάσταση της βλάβης. Η κατάσταση ήταν καλύτερη σε ορισμένες αίθουσες, όπου υπάρχουν air-condition. «Είναι αδύνατο ένα μηχάνημα κλιματισμού να καλύψει την αίθουσα από άποψη θέρμανσης, διότι έχουμε πολλές απώλειες από τα παράθυρα, τα οποία είναι παλιά. Τα παιδιά κρύωσαν και άρχισαν να συζητούν και για κινητοποιήσεις. Υστερα από ενημέρωση του δήμου από τη διευθύντρια, πέρασε αρχικά ένας μηχανικός για να εντοπίσει τη ζημιά, αλλά δεν έγιναν εργασίες», επισήμανε ο γραμματέας του Συλλόγου Γονέων του 2ου Λυκείου, Αντώνης Σαμλίδης.

Διαρροή νερού

Πέρασαν και άλλοι ειδικοί από το σχολείο, οι οποίοι διαπίστωσαν ότι υπάρχει διαρροή νερού, αλλά μέχρι χτες δεν είχε διορθωθεί η βλάβη, με αποτέλεσμα οι αίθουσες να παραμένουν παγωμένες. «Εσπασαν σωλήνες στο έδαφος, στείλαμε ιδιώτες υδραυλικούς και έχουμε συνεννοηθεί για την αποκατάσταση της ζημιάς», τόνισε ο εντεταλμένος σύμβουλος σε θέματα Παιδείας του δήμου Θεσσαλονίκης, Αντώνης Καρούμπης.

Ο πρόεδρος του Συλλόγου Γονέων, Φόρης Πεταλίδης, έχει ζητήσει να κλείσει το σχολείο, διότι, όπως λέει, «ήδη παιδιά αποχωρούν από τις τάξεις με αδιαθεσία λόγω του κρύου». Πάντως, εκπαιδευτικοί εκτιμούν πως αν είχε συσταθεί η Σχολική Επιτροπή το πρόβλημα θα επιλυόταν γρηγορότερα, καθώς το σχολείο θα είχε τη δυνατότητα να καλέσει τεχνικό.

Επιστολή γονέων

Οι γονείς είχαν ζητήσει με παλαιότερη επιστολή τους προς το δήμαρχο Θεσσαλονίκης τη συνδρομή του για την αναβάθμιση του κτιριακού συγκροτήματος του 2ου Λυκείου και Γυμνασίου. Οπως είχαν επισημάνει, το σχολείο αντιμετωπίζει δισεπίλυτα προβλήματα, τα οποία εντείνονται τη χρονιά αυτή λόγω της συγχώνευσής του με το 13ο Λύκειο και την απότομη αύξηση του δυναμικού του κατά 100 μαθητές (σύνολο 262 σήμερα). Μεταξύ άλλων οι γονείς είχαν ζητήσει την τοποθέτηση νέας εγκατάστασης θέρμανσης, εξηγώντας πως το υδραυλικό σύστημα κυκλοφορίας και τα σώματα είναι πεπαλαιωμένα, ενεργοβόρα και συχνά παρουσιάζουν βλάβες.

Με νέα επιστολή τους προχτές προς τη διευθύντρια Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Αλκηστη Ζερβοπούλου, οι εκπρόσωποι του Συλλόγου Γονέων ζητούν να προβεί σε όλες τις απαραίτητες ενέργειες, προκειμένου τα παιδιά του 2ου ΓΕΛ να έχουν τις ίδιες δυνατότητες εκπαίδευσης με όλα τα παιδιά της χώρας, μετά τη βλάβη που παρουσιάστηκε στο σύστημα ύδρευσης - θέρμανσης। «Ηδη χτες τα παιδιά μας έκαναν μάθημα σε παγωμένες ή ελλιπώς κλιματιζόμενες αίθουσες διδασκαλίας. Το πρόβλημα που προέκυψε ήταν αναμενόμενο, επακόλουθο της κακής κτιριακής κατάστασης του σχολείου, κάτι το οποίο σας είχαμε επισημάνει όταν εκφράσαμε την αντίθεσή μας στη συγχώνευσή του με το 13ο ΓΕΛ και στην -αναμενόμενη- απότομη αύξηση του μαθητικού δυναμικού», τονίζει ο κ. Πεταλίδης. Εάν δεν λυθεί το πρόβλημα της θέρμανσης άμεσα, οι γονείς εμφανίζονται αποφασισμένοι να προχωρήσουν σε κινητοποιήσεις.

αγγελιοφορος

1.785 αντίτυπα βιβλίων λείπουν από το 7ο Γυμνάσιο Αχαρνών, όπως καταγγέλλει ο Σύλλογος Γονέων

Eurokinissi

Φτάνουμε σχεδόν στη μέση της σχολικής χρονιάς και ακόμα να φτάσουν τα βιβλία στα σχολεία! Η νέα όξυνση του προβλήματος με την έλλειψη σχολικών βιβλίων είχε εντοπιστεί από γονείς και εκπαιδευτικούς πριν τις γιορτές ακόμα, όταν (κυρίως στα δημοτικά σχολεία) ολοκληρωνόταν η ύλη στα πρώτα τεύχη των μαθημάτων και θα έπρεπε να περάσουν στα δεύτερα τεύχη, αλλά αυτά ...δεν είχαν φτάσει στα σχολεία. Το υπουργείο Παιδείας τηρεί «σιγήν ιχθύος» και έμμεσα σπρώχνει τους γονείς να αναζητήσουν τα βιβλία για άλλη μια φορά από το εμπόριο ή από μαθητές προηγούμενων ετών, στη λογική τού να μπαλώσουμε όπως - όπως το πρόβλημα. Η απαράδεκτη κατάσταση που δεν μπορεί κανείς να προσπεράσει όμως λέει ότι: Πέντε μήνες μετά την έναρξη των μαθημάτων στα σχολεία, δεν έχουν φτάσει ακόμα όλα τα βιβλία στα χέρια των μαθητών!

Ενα αποκαλυπτικό παράδειγμα για την αθλιότητα της κατάστασης δίνει η Ομοσπονδία Γονέων Αθήνας, που έχει αναρτήσει στην ιστοσελίδα της ενημερωτικό σημείωμα του Συλλόγου Γονέων του 7ου Γυμνασίου Αχαρνών. Οπως λέει ο Σύλλογος, στο συγκεκριμένο σχολείο λείπουν συνολικά 1.785 αντίτυπα, από 23 τίτλους σχολικών βιβλίων! Ανάμεσά τους είναι και βασικά μαθήματα όπως γλώσσα (λείπουν 100 τεύχη), αρχαία (100 τεύχη), λογοτεχνία (25 τεύχη), χημεία (120 τεύχη), βιολογία (110 τεύχη), αλλά και τα βιβλία μουσικής και των ξενόγλωσσων μαθημάτων και άλλα.

Η εικόνα για τις ελλείψεις σε βιβλία από περιοχή σε περιοχή ή ακόμα και από σχολείο σε σχολείο της ίδιας περιοχής είναι ανομοιογενής। Στο σύνολό της πάντως η εικόνα λέει πως τα βιβλία ακόμα δεν έχουν φτάσει στα σχολεία και οι γονείς αγανακτούν γιατί η κυβέρνηση τους σπρώχνει να βρουν οι ίδιοι λύση τού πώς θα τα προμηθευτούν...

अल्फविता.गर

ΗΡΑΚΛΕΙΟ – 30/11/2011
Αγαπητή Κυρία Υπουργέ
Είμαι μαθητής του 6ο ΕΠΑΛ Ηρακλείου Κρήτης. Βρίσκομαι στο τρίτο έτος και ανήκω στο τμήμα ένταξης. Σας γράφω αυτή την επιστολή όχι για να σπαταλήσω το πολύτιμο σας χρόνο αλλά για να τραβήξω την προσοχή σας σε ένα θέμα που αφορά όλα εμάς τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες.
Ενώ όλα τα λυκειόπαιδα δίνουν πανελλήνιες εμείς (τα δυσλεκτικά παιδία) πρέπει να πάμε στην Αθήνα. Και σας ρωτάω ΓΙΑΤΙ; Αυτό το σύστημα, αυτή η νομοθεσία ή όπως αλλιώς το πούμε. Ποιους βοηθάει το κράτος, τους καθηγητές, τους δυσλεκτικούς, τους γονείς μας που τώρα με τα νέα μέτρα δεν έχουν την οικονομική άνεση. Τελικά οι νόμοι ποιους πρέπει να εκφράζουν; Πρέπει να εκφράζουν αυτούς που τους γράφουν, ή για αυτούς που γράφονται; Εσείς το θεωρείτε σωστό;
Σας λέω με τα λύπης μου ότι είναι ότι χειρότερο μπορείτε να μας κάνετε. 1) Αν ένα παιδί χωρίς μαθησιακές δυσκολίες έχει 50% άγχος για τις εξετάσεις εμείς έχουμε 100% η σκέψη για τις εξετάσεις και μόνο μας φέρνει πανικό. Σκεφτείτε να έχουμε και το άγχος ότι πρέπει να μην δώσουμε στο σχολείο μας( το οικείο περιβάλλον μας) αλλά σε ένα άλλο τόπο. Σε ένα τόπο που για τους περισσότερους είναι εντελώς άγνωστος. 2) Αυτή την εποχή που βιώνουμε μια μεγάλη οικονομική κρίση σκεφτείτε πόσα έξοδα πρέπει να κάνουν οι γονείς μας για να μπορέσουν να μας δώσουν την ευκαιρία να μπούμε κάπου. Και αν περάσουμε με τόσο στρες.
Τελικά τι κάνει το κράτος για αυτά παιδιά; Τα αντιμετωπίζει διαφορετικά από τα άλλα όχι όμως βοηθώντας τα. Δεν σας ζητώ να μας καταλάβετε, γιατί θα ήταν παράλογο. Μόνο ένας δυσλεκτικός μπορεί να καταλάβει ένα δυσλεκτικό ζητώ μόνο να σκύψετε πάνω στο πρόβλημα μας (ιδιαιτερότητα μας) και να μας αντιμετωπίσετε με ανθρωπιά. Μόνο ένας τυφλός μπορεί να καταλάβει ένα τυφλό, μόνο ένας ανάπηρος μπορεί να καταλάβει ένα ανάπηρο όμως είναι χρέος όλων μας να σεβαστούμε τις ανάγκες, τις αδυναμίες, και τα δικαιότατα τους. Αν θέλουμε να ονομαζόμαστε Χριστιανοί αν θέλουμε να ονομαζόμαστε άνθρωποι, μια αξία που τείνει να χαθεί στις μέρες μας.
Ελπίζω να σας έπεισα με τα αιτήματα μου και να κάνετε κάτι για αυτό.
Με εκτίμηση
Από ένα μαθητή του 6ο ΕΠΑΛ Ηρακλείου Κρήτης
Αναρτήθηκε από tromaktiko στις 9:22 π.μ.

Τέλος στη μεταφορά μαθητών από το ΚΤΕΛ Αλιάρτου

Πρώτη καταχώρηση: Τετάρτη, 18 Ιανουαρίου 2012, 14:59


Πρόβλημα με τη μεταφορά μαθητών από το ΚΤΕΛ στις σχολικές μονάδες προέκυψε και στο δήμο Αλιάρτου αφού όπως σημειώνει ο δήμαρχος Γιώργος Ντασιώτης «το ΚΤΕΛ Λιβαδειάς δεν δέχτηκε την επέκταση της σύμβασης που είχε συνάψει με την Περιφέρεια Στερεάς Ελλάδος, την περασμένη Σχολική χρονιά, με αποτέλεσμα να μην μπορούν οι μαθητές να μεταφερθούν στα σχολεία τους με τον συνήθη τρόπο».

Σύμφωνα με τον κ. Ντασιώτη για να λυθεί το οξύτατο πρόβλημα που παρουσιάστηκε από την έναρξη του σχολικού έτους και μέχρι και τις 31 Δεκεμβρίου, ο δήμος προχώρησε στην υπογραφή διμερούς σύμβασης με το ΚΤΕΛ της επαρχίας Λιβαδειάς έως ότου διεκπεραιωθεί η διαδικασία προκήρυξης του διαγωνισμού μεταφοράς των μαθητών.

«Ο Δήμος Αλιάρτου προκήρυξε διεθνή διαγωνισμό για την μεταφορά των μαθητών σύμφωνα με την ΚΥΑ 35415/28/07/2011. Ο διαγωνισμός διεξήχθη την 01/11/2011 στο Δημοτικό κατάστημα του Δήμου Αλιάρτου και απέβη άγονος λόγω μη συμμετοχής ενδιαφερομένων. Επαναλήφθηκε μια εβδομάδα μετά, όπως ορίζει η παραπάνω ΚΥΑ στις 08/11/2011 ΚΑΙ επίσης απέβη άγονος λόγω μη συμμετοχής ενδιαφερομένων», συνεχίζει ο δήμαρχος και προσθέτει: «Η περαιτέρω ανανέωση της διμερούς σύμβασης με τα ΚΤΕΛ κατέστη αδύνατη κατόπιν επικοινωνίας με τους υπευθύνους του Υπουργείου Εσωτερικών, που έκριναν μια τέτοια δαπάνη μη επιλέξιμη για το υπόλοιπο της σχολικής χρονιάς».

Υπογραμμίζει επίσης ότι «η σπουδή που επέδειξε η κυβέρνηση στην κατάργηση Σχολικών μονάδων σε πολλές Τοπικές Κοινότητες του Δήμου, αποδεικνύεται πως έγινε χωρίς κανέναν σχεδιασμό και χωρίς να έχει εξασφαλιστεί η μεταφορά των μαθητών με τα αντίστοιχα κονδύλια, από τα καταργηθέντα σχολεία στα σχολεία υποδοχής».

Σύμφωνα λοιπόν με τα όσα ισχύουν όταν δεν υπάρχει άλλος τρόπος μεταφοράς των μαθητών, προβλέπεται η καταβολή επιδομάτων για το διάστημα που η μεταφορά μαθητών πραγματοποιείται με ευθύνη των γονέων και των κηδεμόνων.

Πηγή:viotiki-ora
Επιμέλεια: Φίλιππος Καραμέτος

Σxολείο Ολυμπιακού χωριού χωρίς θερμανση.Μαθητές με κουβέρτες!

Η δωρεάν Δημόσια παιδεία στην Ελλάδα απαιτεί κουβέρτα από το σπίτι....

Οι μαθητές εν ετει 2012 πάνε με κουβέρτες και σκεπάσματα στα σχολεία στην ΑΘΗΝΑ των Ολυμπιακών αγώνων.

Οι φωτογραφίες είναι πραγματικά ΣΟΚΑΡΙΣΤΙΚΕΣ. Μαθητές με παπλώματα για μία σταγόνα γνώση!!!

Κοψτε το πετρέλαιο από το μπο...λο τη βουλή και βάλτε στα σχολεια!

Στο 12ο γυμνάσιο και στο 6ο λύκειο Αχαρνών (συστεγάζονται και είναι τα σχολεία του Ολυμπιακού Χωριού) στους πρόποδες... της Πάρνηθας στις 11-1-2012 τα πιο πολλά παιδια αποχώρησαν λογω μη λειτουργίας της θέρμανσης. Τα μονα σωματα που λειτουργούσαν ηταν στα γραφεία των καθηγητων και σε 1 με 2 τάξεις. Αύριο ολα τα παιδια είπαν οτι θα φέρουν από μια κουβέρτα για να μπορέσουν να κάνουν μάθημα. Ζήτω η ελληνική παιδεία!

Τα αποτελέσματα τα βλέπετε... Μέχρι και ΣΗΜΕΡΑ το ειπαν και το καναν!!!! Πανε σχολείο με κουβέρτες!

tromaktiko

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΟ ΑΓΩΝΑ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΑΘΗΝΑΣ
«Δε θα δεχτούμε να "φυτέψουμε" τη ζωή και τα όνειρά μας!»

Ανακοίνωση του ΣΑΣΑ ενάντια στο νομοσχέδιο νομιμοποίησης των ναρκωτικών



Από το τουρνουά ποδοσφαίρου του Συντονιστικού ενάντια σε όλα τα ναρκωτικά που συνεχίζεται
«Δε θα δεχτούμε να "φυτέψουμε" τη ζωή και τα όνειρά μας: ΟΧΙ σε όλα τα ναρκωτικά»!




Αυτή είναι η απάντηση του Συντονιστικού Αγώνα Σχολείων Αθήνας στον «κώδικα» χειραγώγησης και ναρκωκαταστολής που προωθείται για ψήφιση στη Βουλή από τη συγκυβέρνηση του μαύρου μετώπου. Το θέμα συζήτησαν οι μαθητές στη συνεδρίαση του ΣΑΣΑ το περασμένο Σάββατο και αποφάσισαν μία σειρά πρωτοβουλίες ενάντια στα ναρκωτικά και με αίτημα να παρθεί πίσω το επικίνδυνο νομοσχέδιο.



Η σχετική ανακοίνωση του Συντονιστικού έχει ως εξής:

«Η επίθεση απέναντι στις ζωές μας δεν έχει τέλος. Η συγκυβέρνηση του μαύρου μετώπου ΠΑΣΟΚ - ΝΔ - ΛΑ.Ο.Σ. κατέθεσε στη Βουλή ένα άκρως επικίνδυνο νομοσχέδιο που νομιμοποιεί τη χρήση των ναρκωτικών. Συγκεκριμένα, το νομοσχέδιο νομιμοποιεί τη χρήση, κατοχή και προμήθεια ναρκωτικών όταν προορίζεται "για προσωπική χρήση", ενώ η καλλιέργεια φυτών ινδικής κάνναβης για "ατομική χρήση" τιμωρείται με πρόστιμο ...500 ευρώ.

Ποιοι είναι αυτοί που έχουν συμφέρον από μια κοινωνία που τα ναρκωτικά θα κυκλοφορούν ελεύθερα; Είναι οι ίδιοι που έχουν αναγκάσει τους γονείς μας να δουλεύουν για ένα ξεροκόμματο χωρίς ίχνος δικαιωμάτων, μη μπορώντας να τα βγάλουν πέρα. Αυτοί που αφήνουν χωρίς δουλειά εμάς και τους γονείς μας. Αυτοί που μας παίρνουν το φαγητό απ' το τραπέζι. Είναι αυτοί που έχουν φέρει τα σχολεία μας σ' αυτήν την άθλια κατάσταση, χωρίς βιβλία, καθηγητές, πετρέλαιο. Αυτοί που μας ετοιμάζουν ένα μέλλον μαύρο. Αυτοί που μαζεύοντας δισεκατομμύρια στην Ελβετία από τη δουλειά των γονιών μας, έφεραν την κρίση στη χώρα και τώρα καλούν τις οικογένειές μας να την πληρώσουν. Αυτοί που μας στερούν τον ελεύθερο χρόνο, τον αθλητισμό, τον πολιτισμό.

Κάνουν τα ναρκωτικά νόμιμα γιατί έχουν διπλό στόχο: Από τη μία θέλουν τη νεολαία υποταγμένη, να ψάχνει τη διέξοδο στους ψεύτικους παραδείσους των ναρκωτικών και από την άλλη να θησαυρίζουν οι έμποροι του ανθρώπινου πόνου και της δυστυχίας.

Μας λένε ότι "υπερασπίζονται" την "ελεύθερη επιλογή" μας. Είναι ελεύθερος ο νέος που τον πετάνε στην ανεργία, που τον καταδικάζουν σε μισθούς των 500 ευρώ, που τον κρατάνε αμόρφωτο, του στερούν την ψυχαγωγία, τον αθλητισμό;

Την ίδια ώρα, μας λένε πως είναι "παράνομο" να κάνουμε Συνελεύσεις, είναι "παράνομο" να κατεβαίνουμε σε απεργίες. Παράνομες οι καταλήψεις, οι κινητοποιήσεις, η ανυπακοή στους νόμους τους. Το μόνο νόμιμο θέλουν να είναι τα ναρκωτικά. Μας ανοίγουν το δρόμο στη μαστούρα για να μας κλείσουν το δρόμο του αγώνα.

Στις ευρωπαϊκές χώρες όπου εφαρμόστηκε το περιβόητο πείραμα της "νομιμοποίησης", όπως στην περίπτωση της Ολλανδίας, η χρήση των ναρκωτικών αυξήθηκε κατά 250%. Η διακίνηση ναρκωτικών (νόμιμη ή παράνομη) είναι ένα εμπόριο που αποφέρει στους καπιταλιστές 500 δισ. δολάρια ετησίως.

Δεν υπάρχουν "καλά" και "κακά" ναρκωτικά. Δεν υπάρχουν "μαλακά" και "σκληρά" προβλήματα που οδηγούν στα ναρκωτικά. Για να λυθεί το πρόβλημα χρειάζεται να λείψουν απ' τη γη οι αιτίες που το γεννούν. Αιτίες γνωστές κι ομολογημένες: Η φτώχεια, η εκμετάλλευση, η ανεργία, η σχολική ή άλλη κοινωνική απόρριψη και περιθωριοποίηση. Είναι οι συνέπειες της κοινωνίας της εκμετάλλευσης μέσα στην οποία ζούμε.

Στα παιδιά του λαού, που βιώνουν τα βάσανα των οικογενειών τους, δεν ταιριάζει η "φυγή" και η απάθεια. Ο μόνος δρόμος για μας, τα παιδιά της εργατικής τάξης, είναι αυτός της πάλης και του οργανωμένου, περιφρουρημένου αγώνα στο πλευρό των γονιών μας για να μη γίνουμε σύγχρονοι δούλοι όπως μας θέλουν.

Καλούμε τους γονείς μας, όλους τους εργαζόμενους να σηκώσουν κεφάλι κατά της άγριας αυτής αντιλαϊκής πολιτικής που θέλει τα ναρκωτικά σε "σούπερ μάρκετ" και σε τιμές ευκαιρίας για τους νέους. Να παλέψουν κι αυτοί με τη σειρά τους στο πλευρό μας, μέσα από τα σωματεία τους, τις λαϊκές επιτροπές, τις επιτροπές ανέργων, τους μαζικούς φορείς τους για μια ζωή ελεύθερη από ναρκωτικά και όχι να υπομείνουν μια ζωή με ελεύθερα τα ναρκωτικά να θερίζουν τους νέους.
Διεκδικούμε:
Να παρθεί πίσω το επικίνδυνο νομοσχέδιο.
Δημόσια και δωρεάν παροχή υπηρεσιών πρόληψης, απεξάρτησης με στεγνά προγράμματα, κοινωνικής επανένταξης, με πλήρη χρηματοδότηση από το κράτος και επαρκές επιστημονικό προσωπικό χωρίς συμμετοχή ιδιωτών.
Τη δημιουργία υποδομών πρόληψης κατά των ναρκωτικών σε κάθε σχολείο.
ΠΡΟΧΩΡΑΜΕ ΑΜΕΣΑ:

ΣΕ ΨΗΦΙΣΜΑΤΑ ΚΑΤΑΔΙΚΗΣ ΑΥΤΟΥ ΤΟΥ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ ΣΕ ΟΛΑ ΤΑ 15ΜΕΛΗ.

ΣΕ ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ - ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΣΕ ΚΑΘΕ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΖΙ ΜΕ ΤΟ ΕΣΥΝ (Εθνικό Συμβούλιο Κατά των Nαρκωτικών), ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΜΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΠΑΜΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ.

ΣΥΝΑΥΛΙΕΣ, ΚΛΕΙΣΙΜΑΤΑ ΔΡΟΜΩΝ, ΕΞΟΡΜΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑ ΤΩΝ ΝΑΡΚΩΤΙΚΩΝ ΣΕ ΠΛΑΤΕΙΕΣ, ΣΤΑΘΜΟΥΣ, ΚΕΝΤΡΙΚΟΥΣ ΔΡΟΜΟΥΣ ΣΕ ΚΑΘΕ ΔΗΜΟ.

ΣΥΝΕΧΙΖΟΥΜΕ ΤΟ ΠΑΝΑΤΤΙΚΟ ΤΟΥΡΝΟΥΑ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ενάντια σε όλα τα ναρκωτικά με σύνθημα ΚΛΩΤΣΑΜΕ ΤΗΝ ΜΠΑΛΑ ΚΑΙ ΟΧΙ ΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ!

Βάζουμε πανό ενάντια σε όλα τα ναρκωτικά σε κάθε σχολείο, σε κεντρικά σημεία της γειτονιάς μας.

Οργανώνουμε συλλαλητήριο τη μέρα συζήτησης του νομοσχεδίου στη Βουλή.

Η μοναδική πραγματικά ελεύθερη επιλογή είναι ο αγώνας για μια καλύτερη ζωή!

Ζωή ολόκληρη, όχι με δόσεις!

Ούτε σκληρά - ούτε μαλακά, ΟΧΙ σε όλα τα ναρμωτικα

ριζοσπαστης

Παράνομη κεραία κινητής τηλεφωνίας σε απόσταση αναπνοής από σχολεία

Πρώτη καταχώρηση: Δευτέρα, 16 Ιανουαρίου 2012, 23:41


Κάτοικοι αλλά και τα τοπικά Μ.Μ.Ε. της Ρόδου καταγγέλλουν έναν επιχειρηματία ότι έχει εγκαταστήσει παράνομα κεραία κινητής τηλεφωνίας σε κτήριο, στη συμβολή των οδών Κυρά της Ρω και Σόφιας στο Άνω Ροδίνι.

Οι καταγγέλλοντες κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου, λέγοντας ότι οι εν λόγω κεραία βρίσκεται στο ίδιο τετράγωνο και σε απόσταση μόλις 50 (!) μέτρων από το 15ο δημοτικό σχολείο αλλά και ακριβώς απέναντι από το 15ο νηπιαγωγείο της περιοχής.

Όπως καταγγέλλουν εντός 400 μόλις μέτρων που είναι η εμβέλεια του σήματος της συγκεκριμένης κεραίας, βρίσκονται σπίτια με οικογένειες και μικρά παιδιά.

Ακριβώς στο ισόγειο, συνεχίζουν, της οικοδομής που είναι στημένη η κεραία, λειτουργεί καφετέρια, όπου καθημερινά συχνάζουν οι έφηβοι της γειτονιάς, παιδιά 12-17 χρονών.

Όλα αυτά, την ώρα που ολοένα και πληθαίνουν οι κραυγές που μιλούν για πολύ άσχημες επιπτώσεις στην υγεία των ανθρώπων από την έκθεσή τους στην ακτινοβολία, Μεταξύ άλλων, οι ασύρματες ακτινοβολίες που εκπέμπουν οι κεραίες κινητής τηλεφωνίας έχουν πλέον χαρακτηριστεί από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας ως «πιθανά καρκινογόνες».



Η ακτινοβολία από τις κεραίες κινητής τηλεφωνίας προκαλεί αύξηση της διαπερατότητας του αιματοεγκεφαλικού φραγμού, βλάβες στα νευρικά κύτταρα και αύξηση του οξειδωτικού στρες.

Οι καταγγέλλοντες κάνουν λόγο για εγκληματική αδιαφορία εκ μέρους των αρμόδιων Αρχών οι οποίες ακόμη δεν έχουν δώσει μία σαφή απάντηση για το πότε και πώς σκοπεύουν να «ξηλώσουν» την επικίνδυνη κεραία.

Πηγή: paraponarodou

«Click... στην Ιστορία» από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού


Ένα νέο, πρωτοποριακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα παρουσιάστηκε σήμερα το μεσημέρι από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού με τη συνεργασία και την υποστήριξη μεγάλης εταιρείας κινητής τηλεφωνίας.

Το «Click στην Ιστορία», όπως δηλώνει και ο τίτλος του προγράμματος, φέρνει τα παιδιά πιο κοντά στην ιστορία της Ελλάδας με τη χρήση της τεχνολογίας. Σκοπός, δηλαδή, του προγράμματος είναι η ανάδειξη της τοπικής ιστορίας μέσα από τη ματιά των μαθητών, αξιοποιώντας τις δυνατότητες της κινητής επικοινωνίας στη σύγχρονη εκπαίδευση.

«Πρόκειται για ένα πρόγραμμα που έχει ως πρωταρχικό στόχο την ανάδειξη της τοπικής ιστορίας και την ενίσχυση της πολιτισμικής ταυτότητας και αυτογνωσίας των μαθητών. Αυτό το πετυχαίνει μέσα από την αξιοποίηση των δυνατοτήτων των νέων τεχνολογιών και ιδιαίτερα της κινητής τηλεφωνίας, που για πρώτη φορά ίσως, το κινητό αντιμετωπίζεται ως ένα χρηστικό εργαλείο της σύγχρονης εκπαίδευσης» ανέφερε, μεταξύ άλλων, στη σημερινή παρουσίαση ο ειδικός γραμματέας σε θέματα Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, Μιχάλης Κοντογιάννης.

Ειδικότερα, για τη συμβολή της τεχνολογίας, στην εκπαίδευση, είπε: «Η χρήση των νέων τεχνολογιών που γίνεται παράλληλα με άλλα μέσα διδασκαλίας, συμβάλλουν στην αναβάθμιση της γνώσης και την εισαγωγή νέων προτύπων μάθησης στο σχολικό περιβάλλον. Στο συγκεκριμένο πρόγραμμα οι μαθητές δεν είναι παθητικοί δέκτες, αλλά πρωταγωνιστές μιας διαδικασίας εκπαιδευτικής έρευνας, που στηρίζεται στη συλλογή, καταγραφή και παραγωγή του υλικού».

Στο πλαίσιο του προγράμματος, οι μαθητές, εξοπλισμένοι με ένα κινητό τηλέφωνο που χρησιμοποιείται ως φωτογραφική μηχανή, βιντεοκάμερα και συσκευή εγγραφής φωνής, γίνονται «ρεπόρτερ της ιστορίας».

Εξερευνούν την πόλη, τη γειτονιά και το χωριό τους, συλλέγουν τεκμήρια από οικογενειακά φωτογραφικά άλμπουμ, πολιτιστικούς θεσμούς και δημόσια αρχεία, και φτιάχνουν τις δικές τους οπτικοακουστικές παρουσιάσεις.

Το πρόγραμμα αξιοποιεί στο σύνολό του το ψηφιακό περιβάλλον στο οποίο κινούνται οι νέοι σήμερα, θέτοντας την ψηφιακή τεχνολογία στην υπηρεσία της εκπαίδευσης.

Ο Δημήτρης Εφραίμογλου, διευθύνων σύμβουλος του Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού, είπε για το πρόγραμμα: «Για μας, είναι η πρακτική εφαρμογή του τρόπου με τον οποίο σκεφτόμαστε 19 χρόνια από την ίδρυση του Ιδρύματος, μέχρι σήμερα. Μέσω της τεχνολογίας, που είναι το εργαλείο, μπορούμε να επικοινωνήσουμε, να συνεργαστούμε και να δημιουργήσουμε ένα σύγχρονο πολιτισμό. Αυτό όμως που θέλουμε να κάνουμε είναι να εκπαιδεύσουμε τους νέους ανθρώπους, να αξιοποιούν την τεχνολογία με έναν σωστό τρόπο, που θα φέρει καλά αποτελέσματα».

Το πρόγραμμα «Click στην Ιστορία», με τη συνεργασία μαθητών, εκπαιδευτικών και των ερευνητών του Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού, συμβάλλει στην εκπαίδευση των μαθητών σχετικά με τον τρόπο που διεξάγεται η έρευνα, ενώ βοηθά και στην απόκτηση δεξιοτήτων ως προς τη σύνθεση μιας εργασίας σε ηλεκτρονική μορφή, με μία μέθοδο που κερδίζει την προσοχή των μαθητών. Τέλος, εκπαιδεύει τους μαθητές στη συλλογική εργασία, δεδομένου ότι δημιουργούν ομάδες, στο πλαίσιο των οποίων πρέπει να συνεργαστούν για τη διαμόρφωση της τελικής εργασίας.

«Το «Click στην Ιστορία» αποτελεί απόδειξη ότι η συμβολή της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να είναι ουσιαστική. Οι μαθητές, αξιοποιώντας τις δυνατότητες που προσφέρει η τεχνολογία, έρχονται κοντά στην ιστορία και εντρυφούν στη συλλογική εργασία και τη σύνθεση», εξήγησε η Αγγελική Παπαντωνίου, διευθύντρια Εταιρικών Σχέσεων της χορηγού εταιρείας.

Το πρόγραμμα απευθύνεται σε μαθητές Γυμνασίου και τελεί υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, ενώ έχει ήδη υλοποιηθεί, πιλοτικά, σε έξι δημόσια γυμνάσια σχολεία όλης της Ελλάδας.

Μέχρι το τέλος της φετινής σχολικής χρονιάς θα έχουν προστεθεί δώδεκα επιπλέον στους Νομούς Αττικής, Αχαΐας, Έβρου, Ευβοίας, Λασιθίου, Λέσβου, Ξάνθης, Πέλλας, Ροδόπης και Σάμου.

kαθημερινη

Αδιαφορία και λάθη στη συντήρηση των σχολείων

Του Αποστολου Λακασα

Αγνωστη λέξη είναι για τους περισσότερους δήμους της χώρας η συντήρηση των σχολείων, παρότι κονδύλια -έστω πενιχρά- δίνονται. Με ποιο τρόπο κατανέμονται αυτά; Με βάση τα στοιχεία του 2008, έστω κι αν έκτοτε ο σχολικός χάρτης της χώρας έχει αλλάξει, έστω κι αν η Ελληνική Στατιστική Υπηρεσία (ΕΛΣΤΑΤ) διαθέτει στοιχεία μέχρι και το σχολικό έτος 2010-2011 και ενώ το τρέχον σχολικό έτος λειτουργούν περί τις 1.000 λιγότερες σχολικές μονάδες λόγω συγχωνεύσεων.

Ειδικότερα, 1.724 ευρώ κατά μέσο όρο ανά σχολείο ή 17,6 ευρώ ανά μαθητή δίνει το ελληνικό κράτος ετησίως για τη συντήρηση των σχολείων και τις αναγκαίες επισκευές. Συνολικά, για το 2011 δόθηκαν 24.800.000 ευρώ. Με βάση τελευταία απόφαση (από 27/12/2011), η οποία υπογράφεται από τον υφυπουργό Εσωτερικών κ. Πάρι Κουκουλόπουλο, εγκρίθηκε προς τους ΟΤΑ της χώρας η κατανομή πιστώσεων ύψους 10.794.900 ευρώ για την επισκευή και τη συντήρηση σχολικών κτιρίων. Εντύπωση προκαλεί το γεγονός ότι η ίδια η απόφαση επισημαίνει ότι η κατανομή έγινε με κριτήρια τον αριθμό των τμημάτων των σχολικών κτιρίων κατά 30% και των μαθητών κατά 70%, σύμφωνα με στοιχεία σχολικού έτους 2007-2008 της ΕΛΣΤΑΤ. Βέβαια, η Αρχή διαθέτει στοιχεία μέχρι το σχολικό έτος 2010-2011. Το σχολικό έτος 2007-08 η χώρα διέθετε 14.594 σχολικές μονάδες ενώ το 2010-11 ο αριθμός μειώθηκε στις 14.379 μονάδες. Την ίδια στιγμή, όμως, ο μαθητικός πληθυσμός αυξήθηκε από 1.384.756 το 2007-08 σε 1.401.994 το 2010-11. Πού καταγράφεται η μεγαλύτερη μείωση σχολείων, πού η μεγαλύτερη αύξηση μαθητών; Υπάρχουν περιοχές που ο αριθμός των σχολείων αυξήθηκε; Υπάρχουν άλλες που ο αριθμός των μαθητών μειώθηκε; Οι απαντήσεις είναι κρίσιμες, καθώς η εικόνα διαφοροποιείται ανά εκπαιδευτική βαθμίδα και περιοχή. Συγκεκριμένα, από τα στοιχεία της ΕΛΣΤΑΤ, τα οποία επεξεργάστηκε ο εκπαιδευτικός-ερευνητής κ. Στράτος Στρατηγάκης, προκύπτουν τα ακόλουθα για τις σχολικές χρονιές 2007-08 και 2010-11:

- Ο αριθμός των νηπιαγωγείων μειώθηκε πολύ λίγο (από 5.661 σε 5.618), όμως ο αριθμός των μαθητών αυξήθηκε από 143.193 σε 153.205.

- Σημαντική μείωση παρουσιάζει ο αριθμός των δημοτικών σχολείων από 5.221 σε 5.008. Ομως, ο αριθμός των μαθητών που φοίτησαν σε δημοτικά σχολεία το 2010-11 ήταν 590.941, αυξημένος από τους 589.152 μαθητές του 2007-08.

- Στα γυμνάσια, ο αριθμός των σχολικών μονάδων αυξήθηκε (από 1.858 σε 1.872), σε αντίθεση με εκείνο των μαθητών που μειώθηκε (από 323.638 το 2007-08 σε 313.649 το 2010-11).

- Στα Γενικά και Επαγγελματικά Λύκεια και Σχολές υπάρχει αύξηση τόσο του αριθμού των σχολικών μονάδων (από 1.854 σε 1.881) όσο και των μαθητών (από 328.773 σε 344.199) ανάμεσα στις δύο σχολικές χρονιές.

Νέες συνθήκες

Και δεν είναι μόνο τα παραπάνω στοιχεία που καταδεικνύουν τον στρεβλό τρόπο κατανομής των κονδυλίων, καθώς με τις συγχωνεύσεις και τις καταργήσεις σχολικών μονάδων έχουμε φέτος 1.000 λιγότερα σχολεία. «Οι συγχωνεύσεις έγιναν για να μειωθεί το λειτουργικό κόστος και η συντήρηση των επιπλέον σχολείων, όμως στην κατανομή των πόρων δεν παίρνουμε υπόψη μας τις νέες συνθήκες», παρατηρεί ο κ. Στρατηγάκης.

Ευρύτερα, η συντήρηση των σχολείων δεν θεωρείται άμεσης προτεραιότητας. «Στα σχολεία οι σοβάδες πέφτουν, τα κάγκελα σκουριάζουν, οι τουαλέτες υπολειτουργούν, τα υδραυλικά θέλουν συντήρηση για να λειτουργούν σωστά. Η αδιαφορία για τα προβλήματα επιταχύνει τη φθορά με αποτέλεσμα τα κτίρια να «καταρρέουν», ενώ όταν η συντήρηση δεν γίνεται εγκαίρως τότε η ζημιά μεγαλώνει και το κόστος της αποκατάστασης της ζημιάς πολλαπλασιάζεται», συμπληρώνει ο εκπαιδευτικός. Εκτός όμως από την αδιαφορία του κράτους, και οι πολίτες δεν έχουμε μάθει να νοιαζόμαστε για τη δημόσια περιουσία, ελάχιστοι να αντιδρούν όταν βλέπουν η δημόσια περιουσία να καταστρέφεται...

ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

Τέσσερις (4) μήνες χωρίς βιβλία αλλά και χωρίς ντροπή

«Στις 12 Σεπτεμβρίου θα βρίσκονται όλα τα βασικά βιβλία στα σχολεία και το επόμενο 20ημέρο θα ολοκληρωθεί η αποστολή όλων των εκπαιδευτικών διδακτικών πακέτων»

Υπουργός Παιδείας Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων στη συνέντευξη τύπου στις 18 Αυγούστου 2011.

Στις 18 Αυγούστου η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων δημοσιοποίησε επισήμως την εκτίμησή της, πεποίθησή της, σιγουριά της, ότι σε λιγότερο από ένα μήνα τα βασικά βιβλία θα βρίσκονταν στα σχολεία.

Εκτίμηση, πεποίθηση, σιγουριά που θα έπρεπε να βασίζεται σε ακλόνητα στοιχεία.

Εκτίμηση, πεποίθηση, σιγουριά που δε θα έπρεπε να έχει ως σκοπό να χαϊδέψει αυτιά, να μειώσει τις όποιες αντιδράσεις και να αμβλύνει τις αρνητικές εντυπώσεις για το εάν και κατά πόσο αποδοτικά λειτουργεί το Υπουργείο Παιδείας Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων.

Η ουσία είναι μόνον μία και δεν εδράζεται βεβαίως στη φράση: «Η κριτική είναι πάντα εύκολη και εκ των υστέρων ευκολότερη.» (Συνέντευξη της Υπουργού στην Κυριακάτικη Καθημερινή 08 Ιανουαρίου 2012) Είναι η πρώτη φορά που απέτυχε παταγωδώς το Ελληνικό Δημόσιο να διανείμει τα Σχολικά Βιβλία στους μαθητές που φοιτούν στα Δημόσια Σχολεία μας.

12 Ιανουαρίου 2012. Πέρασαν ήδη τέσσερεις (4) μήνες από την ημερομηνία που έθεσε η κα Υπουργός ως χρονικό όριο και ακόμη όλα τα βασικά βιβλία δυστυχώς δεν έχουν έρθει στις σχολικές μονάδες της Ελληνικής Επικράτειας και δη των παραμεθορίων περιοχών.

Μας απασχολεί ποιος ευθύνεται και σε ποιο βαθμό ευθύνεται.

Μας ενδιαφέρει για το πότε και εάν θα αποδοθούν ευθύνες για το θέμα αυτό.

Πόσο γρήγορα, άραγε, θα αποδιδόταν ευθύνες σε εκπαιδευτικούς για λάθη ή παραλείψεις τους;

Ίσως ποτέ δεν θα αποδοθούν ευθύνες για την τραγική κατάσταση που βιώνει το ελληνικό σχολείο.

Γιατί ουσιαστικά δεν αφορά τους ιθύνοντες.

Όμως το γεγονός αυτή τη στιγμή είναι ότι οι μαθητές μας (ξέρετε εκείνοι των δημοσίων σχολείων) δεν έχουν όλα τα βιβλία τους είτε μας αρέσει, είτε δε μας αρέσει. Είτε επαναλαμβανόμαστε και δυσανασχετούν κάποιοι ή κάποιοι άλλοι αδιαφορούν.

Στο Συνέδριο του Ινστιτούτου Bruegel μεταξύ άλλων ανέφερε η κα Υπουργός:

«…Ο Gramci είχε πει «ο παλιός κόσμος πεθαίνει και ο καινούργιος πασχίζει να γεννηθεί. Είναι η εποχή των τεράτων». Τέρατα γεννιούνται παντού και ο καθένας πρέπει να παλέψει με τα δικά του.»

Κατ’ εσάς «ο παλιός κόσμος που πεθαίνει» είναι αυτός που παρείχε στους μαθητές τη δυνατότητα να έχουν τα σχολικά τους εγχειρίδια και «ο καινούργιος που πασχίζει να γεννηθεί» είναι ο κόσμος της ασπρόμαυρης φωτοτυπίας;
«Ο νέος κόσμος» στον 21ο αιώνα για τους μαθητές μας, για τα παιδιά μας (στα δημόσια σχολεία):

Είναι εκείνος που υλοποιείται με τη χρήση διαδραστικών πινάκων (άλλο ένα πυροτέχνημα αφού η δράση αυτή σταμάτησε),

Είναι εκείνος που υλοποιείται με τα μαθήματα σε ψηφιακούς δίσκους (ειλικρινά θα ήταν φρόνιμο να μας ενημερώσουν επιστήμονες κατά πόσο η μελέτη μέσω αυτών αποδίδει),

Είναι εκείνος που υλοποιείται με μαθήματα αναρτημένα σε ιστοσελίδες (γιατί αλήθεια υπάρχει η επισκεψιμότητα εκ μέρους των μαθητών στην εν λόγω ιστοσελίδα)

Είναι εκείνος της φωτοτυπίας,

Είναι εκείνος της σπατάλης τεραστίων ποσών για την αναπαραγωγή των σημειώσεων,
Είναι εκείνος όπου ο καθηγητής/τρια καταναλίσκει αρκετό από το χρόνο του (και κυρίως τον ελεύθερο χρόνο του) για να την αναπαραγωγή των σελίδων των μαθημάτων που διδάσκει.

Είναι εκείνος όπου μαθητές σε βασικό μάθημα άλλαξαν πέντε (5) καθηγητές μέχρι τώρα (πάντα σύμφωνα με το moto πρώτα ο μαθητής)

Είναι εκείνος που ήδη οι μαθητές μας αξιολογήθηκαν και συνεχίζουν να αξιολογούνται από φωτοτυπίες των μαθημάτων τους.

«Ο νέος κόσμος» φαίνεται πως είναι η απαξίωση και η εξαθλίωση των εκπαιδευτικών σε όλα τα επίπεδα.

Η απαξίωση συνολικά του Δημόσιου Σχολείου.

«Ο νέος κόσμος» εστιάζεται σε δράσεις, επ’ αμοιβή, (τώρα που βρισκόμαστε σε μισθούς πείνας) ιδιωτικών εταιριών για παραγωγή, αναπαραγωγή και διάδοση ενημερωτικού και εκπαιδευτικού υλικού, όταν η ίδια εργασία και ακόμη καλύτερα θα μπορούσε να υλοποιηθεί (προφανώς επ’ αμοιβή) από το άρτια κατηρτισμένο προσωπικό της Εκπαίδευσης σε επιστημονικό και παιδαγωγικό επίπεδο.

Όμως ας γνωρίζουν όλοι οι διοικούντες:

«…ιδού παλαιστάς έθου τας ημέρας της ζωής μου, και η υπόστασίς μου ώσει ουθέν ενώπιόν σου, πλην τα σύμπαντα ματαιότης, πας άνθρωπος ζων.»

Πρόσφατα παραδείγματα οι πρώην ηγήτορες της Λιβύης, της Αιγύπτου, της Ελλάδος και της Ιταλίας.

Παπαχρήστου Δ. Βασίλειος
Χημικός MEd

Καθηγήτρια ξυλοφόρτωσε μαθητή

Πρώτη καταχώρηση: Σάββατο, 14 Ιανουαρίου 2012, 15:34


Απίστευτο και όμως ελληνικό… Μία καθηγήτρια στο 2ο Γυμνάσιο Πεύκης χτύπησε εντός της αιθούσης 13χρονο μαθητή, ο οποίος πάσχει από σύνδρομο ΔΕΠΥ, με αποτέλεσμα το ανήλικο αγόρι να καταλήξει στο νοσοκομείο με ένα σπασμένο δάχτυλο και ένα εξαθρωμένο.

Ο πατέρας του μαθητή απέστειλε στη zougla.gr επιστολή στην οποία αναφέρει όλο όσα συνέβησαν:

«Το παιδί έχει ένα σπασμένο δάκτυλο και ακόμη ένα εξαρθρωμένο ( έχει τοποθετηθεί σε γύψος από τα επείγοντα στο ΚΑΤ) και έχει πολλές εκχυμώσεις στην πλάτη και θλαστικό τραύμα στα πλευρά για το οποίο παρέμεινε στο νοσοκομείο.

Η καθηγήτρια δεν του κάνει κάποιο μάθημα και έχει τοποθετηθεί στο σχολείο από την δ/νση δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για παράλληλη στήριξη του μαθητή. Είναι η τρίτη φορά που τον έχει κτυπήσει και τις δύο προηγούμενες τις έγιναν αυστηρές συστάσεις από το ΚΕΔΔΥ όπου παρακολουθείται το παιδί, παραπονέθηκαν οι γονείς τόσο στην ίδια όσο και στην Δ/τρια του 2ο Γυμνασίου και ενημερώθηκε η Δ/ση δευτεροβάθμιας.

Επειδή είχε από την αρχή δική της παιδαγωγική άποψη χωρίς να ακολουθεί τις οδηγίες που της είχαν δώσει από το ΚΕΔΔΥ άρχισε να βγάζει έξω από την τάξη τον μαθητή απαιτώντας μάλιστα από τον απουσιολόγο να του βάζει απουσίες παρά την αντίθεση των καθηγητών της τάξης.

Χθες προσπάθησε να κάνει το ίδιο την δεύτερη ώρα δεν τα κατάφερε και την επομένη ώρα μπήκε στην τάξη και πήρε την καρέκλα του μαθητή από το θρανίο. Το παιδί αντέδρασε και επειδή φώναζε στον διάδρομο τον κτύπησε με την καρέκλα τον έσπρωξε δύο φορές επάνω στον τοίχο και του έπιασε τα δύο μικρά δάκτυλα από το αριστερό χέρι με αποτέλεσμα να του προκαλέσει κάταγμα στο μικρό και εξάρθρωση στον παράμεσο».

Οι γονείς έχουν καταθέσει μήνυση εναντίον της καθηγήτριας και όπως φαίνεται η υπόθεση θα πάρει τον δρόμο της Δικαιοσύνη

zougla.gr

Δεν το συζητά καν να αλλάξει το σύστημα μεταφοράς των μαθητών η κυβέρνηση, παρά τα προβλήματα που παρουσιάζει. Αυτό ξεκαθάρισε απαντώντας στην Ευαγγελία Αμμανατίδου ο υφυπουργός Εσωτερικών Πάρις Κουκουλόπουλος, που ισχυρίσθηκε ότι "οι μεταφορές πλην εξαιρέσεων εκτελούνται καθʼ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς ομαλότατα με 1-2 προβλήματα εντοπισμένα και προσδιορισμένα".

Ε. Αμμανατίδου: Να την αναλάβει κρατικός φορέας υπό την εποπτεία του υπουργείου
Τη δημιουργία ενός κρατικού φορέα που σε επίπεδο περιφέρειας και κάτω από την εποπτεία και τον έλεγχο του υπουργείου Παιδείας θα αναλάβει το έργο της μεταφοράς μαθητών πρότεινε η βουλευτής του ΣΥΡΙΖΑ υιοθετώντας τη θέση της Ανώτατης Συνομοσπονδίας Γονέων Μαθητών Ελλάδας, της Συντονιστικής Επιτροπής Αγώνα Αναπήρων, των Ειδικών Σχολείων, της Ένωσης Γονέων Μουσικών και Καλλιτεχνικών σχολείων, αλλά και 15μελή μαθητικά συμβούλια. "Το 2011 δαπανήθηκαν περισσότερα από 200 εκατ. ευρώ", απάντησε ο Π. Κουκουλόπουλος, επαναλαμβάνοντας ότι "θα αντιμετωπίσουμε επιμέρους προβλήματα" και δεν θα αλλάξει το σύστημα μεταφοράς. Ωστόσο παραδέχθηκε ότι υπήρξαν "υπερβολές" στις συμβάσεις για τη μεταφορά μαθητών…

Η Ε. Αμμανατίδου του επεσήμανε ότι, λόγω των προβλημάτων του συστήματος, το υπουργείο αναγκάστηκε να δώσει παρατάσεις μέχρι και τις 28 Φεβρουαρίου σε υφιστάμενες συμβάσεις που είχαν υπογράψει οι νομαρχίες, ενώ τώρα την αρμοδιότητα την έχουν οι δήμοι. "Η παράταση δόθηκε για να ολοκληρωθούν φυσιολογικά οι διαδικασίες και όχι με κατεπείγουσες διαδικασίες που υποκρύπτουν αδιαφάνεια", απάντησε ο υφυπουργός, ο οποίος δεσμεύθηκε ότι τις επόμενες εβδομάδες θα δώσει στοιχεία για την κατάσταση σε κάθε περιοχή. Είπε επίσης ότι κάνει προσπάθεια με τα ΚΤΕΛ που απέχουν από τους διαγωνισμούς. "Δεν πρέπει να επιβαρυνθεί και άλλο ο γονιός που πληρώνει πετρέλαιο για το σχολείο, φωτοτυπίες κ.ά.", τόνισε η Ε. Αμμανατίδου υπενθυμίζοντας ότι στον νόμο υπάρχει πρόβλεψη να πληρώνουν οι γονείς με 85 ευρώ τη μεταφορά.

αυγη

Αγωνιστικές Παρεμβάσεις Συσπειρώσεις Κινήσεις Δ.Ε: Εκρηκτικό το πρόβλημα της μεταφοράς των μαθητών

από το Γραφείο Τύπου
Εκρηκτικό το πρόβλημα της μεταφοράς των μαθητών. Να μην επιτρέψουμε το χαράτσι που μεθοδεύεται σε βάρος των γονιών.Εκρηκτικό είναι το πρόβλημα της μεταφοράς των μαθητών, παρά τις διαβεβαιώσεις της υπουργού Παιδείας Α. Διαμαντοπούλου και των συνεργατών της στη συνάντηση με το ΔΣ της ΟΛΜΕ (9.1.2012) ότι το πρόβλημα έχει λυθεί. Η προσωρινή παράταση του παλιού καθεστώτος ως τον Φλεβάρη του 2012 καθόλου δεν έλυσε το πρόβλημα, το οποίο εντέλει προκαλείται από τη στάση πληρωμών που έχει κηρύξει το κράτος απέναντι στις κοινωνικές ανάγκες, από τα άδεια ταμεία του ήδη χρεοκοπημένου Καλλικράτη. Ειδικά στη Λέσβο, μετά τις χριστουγεννιάτικες διακοπές, τα δρομολόγια των ΚΤΕΛ είτε δεν γίνονται καθόλου είτε απαιτούν από τους μαθητές εισιτήριο, με αποτέλεσμα τα περισσότερα σχολεία να λειτουργούν με προβλήματα ή και καθόλου (τα δυσπρόσιτα).

Το πρόβλημα βέβαια δεν είναι μόνο το χάος του Καλλικράτη με τις αρμοδιότητες δήμων και περιφερειών. Ήταν γνωστό από την πρώτη στιγμή που ψηφίστηκε ότι η μεταφορά περνά στους δήμους, όπως ήταν γνωστό ότι οι δήμοι είναι πρακτικά χρεοκοπημένοι. Να σημειωθεί επίσης ότι το πρόβλημα εμφανίζεται ιδιαίτερα έντονο σε δήμους δυσπρόσιτους με μικρό πληθυσμό, όπως επίσης και ότι είναι η αντιεκπαιδευτική πρακτική των συγχωνεύσεων που κάνει τη μεταφορά μαθητών απαραίτητη για τη λειτουργία της εκπαίδευσης.

Το γεγονός είναι ότι μεθοδεύεται έτσι ένα νέο χαράτσι για την κοινωνική πλειοψηφία, που εκβιάζεται να πληρώσει προκειμένου να στείλει τα παιδιά της στο σχολείο. Το τερατούργημα του Καλλικράτη έχει φτιάξει ένα τοπικό κράτος το οποίο όποια κοινωνική υπηρεσία δεν μπορεί να πουλήσει (λ.χ. την καθαριότητα), την εγκαταλείπει. Δεν είναι κινδυνολογία η προειδοποίηση πως στις συνθήκες της κρίσης οδηγούμαστε σε ακόμα μεγαλύτερο αποκλεισμό μαθητών από την εκπαίδευση.

Γίνεται δηλαδή ακόμα χειρότερη μια χρονιά με τεράστια προβλήματα που δημιούργησαν στα σχολεία οι επιλογές ΠΑΣΟΚ-ΕΕ-ΔΝΤ(οικονομική ασφυξία, έλλειψη βιβλίων και εκπαιδευτικών κ.ά.), οι οποίες συνεχίζονται από την τρικομματική κυβέρνηση του Μαύρου Μετώπου των ΠΑΣΟΚ-ΝΔ-ΛΑΟΣ.

Καλούμε τους εκπαιδευτικούς, το οργανωμένο εκπαιδευτικό κίνημα, τις ΕΛΜΕ και την ΟΛΜΕ να μπουν μπροστά, να σταθούν δίπλα στους μαθητές και τους γονείς τους, παλεύοντας για δωρεάν, ασφαλή και έγκαιρη μετακίνηση των μαθητών. Η πρόσβαση στο σχολείο είναι αδιαπραγμάτευτο δικαίωμα και δεν θα αφήσουμε στο Μαύρο Μέτωπο του Παπαδήμου να μας γυρίσει στο 19ο αιώνα στο όνομα της «σωτηρίας της χώρας». Η σύγκρουση με τη χρεοκοπημένη πολιτική των Μνημονίων, των δανειακών συμβάσεων και τον Καλλικράτη είναι όρος ζωής και για το σχολείο.

tromaktiko.gr

Αγρια προπαγάνδα, με στόχο τον εξωραϊσμό της στις παιδικές συνειδήσεις επιχειρεί η ΕΕ μέσω ιστότοπου, με σχετικού περιεχομένου «παιχνίδια» και «κουίζ»

Παπαγεωργίου Βασίλης

Σε εξ απαλών ονύχων πλύση εγκεφάλου, στην οποία θέλει να εμπλέξει γονείς και εκπαιδευτικούς, προχωρά η ΕΕ εν μέσω άγριας καπιταλιστικής κρίσης, επιστρατεύοντας τις δυνατότητες της τεχνολογίας, προσαρμοσμένες όμως στις διαχρονικές ανάγκες των αστών για μαύρη προπαγάνδα.

Ενώ οι γονείς, οι δάσκαλοί τους, αλλά και τα ίδια, υφίστανται τις οδυνηρές συνέπειες της κρίσης του συστήματος, με τις κυβερνήσεις της ΕΕ - φυσικά και την ελληνική - να έχουν εξαπολύσει ένα τεράστιο «πογκρόμ» σε ό,τι έχει απομείνει από λαϊκά δικαιώματα και κατακτήσεις σε όλους ανεξαιρέτως τους τομείς, τα παιδιά γίνονται στόχος ενός «τσουνάμι» χυδαίων ψεμάτων, με τη μορφή... «εκπαιδευτικών» παιχνιδιών και άλλων «δραστηριοτήτων», συγκεντρωμένων σειστοσελίδα της ΕΕ με τον «αθώο» τίτλο... «Η γωνιά του παιδιού - Παιχνίδια και κουίζ για την ΕΕ»(http://europa.eu/kids-corner/index_el.htm)!

Η ΕΕ... ως «σχολείο»

Χαρακτηριστικό για το μέγεθος της διαστρέβλωσης της πραγματικότητας που επιχειρεί η ΕΕ είναι το πρωτοσέλιδο κείμενο της ιστοσελίδας στο οποίο αναφέρεται ότι «στόχος της ΕΕ είναι να κάνει τη ζωή όλων μας καλύτερη με διάφορους τρόπους, όπως προστατεύοντας την ύπαιθρο, φροντίζοντας ώστε οι τροφές που τρώμε να είναι ασφαλείς, κάνοντας τα τηλεφωνήματά μας και τα μηνύματα που στέλνουμε φθηνότερα, καταπολεμώντας την εγκληματικότητα κ.λπ. κ.λπ.! Η ΕΕ προσπαθεί επίσης να βελτιώσει τη ζωή των παιδιών και των νέων»!

Για το πόσο... «προσπαθεί» η ΕΕ να «βελτιώσει» τη ζωή των νέων θα αναφέρουμε μόνο δύο χαρακτηριστικά παραδείγματα από τις ίδιες τις υπηρεσίες της: 1) Μόλις τον περασμένο Νοέμβρη, με επίσημα στοιχεία της «Γιούροστατ», οι καταγεγραμμένοι άνεργοι τον περασμένο Σεπτέμβρη στα 27 κράτη - μέλη της ΕΕ ξεπέρασαν τα 23 εκατομμύρια, αυξανόμενοι μάλιστα κατά 215.000 σε σχέση με τον αντίστοιχο μήνα του 2010 (ποσοστό 9,7%). Τα πρώτα θύματα της ανεργίας είναι οι νέοι κάτω των 25 ετών, οι οποίοι έφτασαν τα 5.308 εκατομμύρια στα 27 κράτη - μέλη (ποσοστό 21,4%). Μάλιστα, τα μεγαλύτερα ποσοστά ανεργίας εμφανίζονται στην Ισπανία (48%) και στην Ελλάδα (43,5% τον Ιούλη του 2011), δηλαδή ένας στους δύο νέους κάτω των 25 ετών σε αυτές τις χώρες είναι άνεργος! Για την ιστορία να θυμίσουμε ότι η αστική στατιστική δεν συμπεριλαμβάνει στους άνεργους, τους εξαθλιωμένους που κάνουν μερικά μετρημένα μεροκάματα το χρόνο.2) Τον Φλεβάρη του 2011 η Ευρωπαϊκή Επιτροπή ανακοίνωσε ότι «πάνω από 6 εκατομμύρια νέοι στην ΕΕ εγκαταλείπουν την εκπαίδευση και κατάρτιση, έχοντας μόνο απολυτήριο κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (σ.σ. Γυμνάσιο) στην καλύτερη περίπτωση»! Επίσης, στην ΕΕ ο μέσος όρος των νέων που εγκαταλείπουν το σχολείο (εννοούν το Γυμνάσιο) είναι σήμερα 14,4%.

Κι όμως, αυτό που μαθαίνουν τα παιδιά από την εν λόγω ιστοσελίδα είναι, μεταξύ άλλων, ότι η ΕΕ... «είναι κάπως σαν μια σχολική τάξη». «Οπως συμβαίνει σε μια καλή κοινότητα, οι δυνατοί βοηθούν τους αδύναμους. Και όπως σε μερικά παιδιά στην τάξη αρέσουν τα μαθηματικά ενώ σε κάποια άλλα η μουσική, κάθε χώρα της ΕΕ έχει διαφορετικά ενδιαφέροντα. Αν θέλουμε να ζούμε μαζί ειρηνικά, πρέπει να αποδεχόμαστε τους άλλους όπως είναι. Κάθε χώρα ζει σύμφωνα με τις παραδόσεις της, τη γλώσσα της και την κουλτούρα της. Αυτός ο τρόπος σκέψης περιγράφεται με τρεις λέξεις στο μότο της ΕΕ: "Ενωμένοι στην πολυμορφία"»!!!

Το μέγεθος του κυνισμού της ιδεολογικής χειραγώγησης που επιχειρεί η ΕΕ μέσω... της «γωνιάς του παιδιού» αυξάνεται στη συνέχεια. Ενώ η συγκεκριμένη ιμπεριαλιστική λυκοσυμμαχία, μαζί με τις ΗΠΑ και το ΝΑΤΟ, έχει βάψει τα χέρια της με αίμα γυναικόπαιδων στην πρώην Γιουγκοσλαβία, στο Αφγανιστάν και αλλού, η ιστοσελίδα μαθαίνει στα παιδιά ότι οι χώρες της ΕΕ... όχι μόνο «θέλουν» «να ευημερούν και να βελτιώνουν τις συνθήκες ζωής των πολιτών τους», αλλά «θέλουν ειρήνη και ασφάλεια στην Ευρώπη και τον κόσμο» και«αντί να πολεμούν με όπλα μεταξύ τους, προτιμούν να μαζεύονται γύρω από ένα τραπέζι και να συζητούν»!!!

Η... «καλή» Ευρωπαϊκή Κεντρική Τράπεζα!

Επίσης, ενώ η ΕΕ πρωτοστατεί στο ξεθεμελίωμα κάθε ανθρώπινου δικαιώματος, στη θεσμοθέτηση νομοθετημάτων - «λαιμητόμων» της ανθρώπινης αξιοπρέπειας, στο «πογκρόμ» εναντίον των μεταναστών και όλων των εξαθλιωμένων από τον ιμπεριαλισμό, τα παιδιά μαθαίνουν ότι οι χώρες της ΕΕ... «θέλουν όλοι οι πολίτες της ΕΕ να απολαμβάνουν τα ίδια θεμελιώδη δικαιώματα και τις ίδιες ελευθερίες, να ζουν χωρίς διακρίσεις και να έχουν ίσες ευκαιρίες»!!!

Αφού τα παιδιά «μάθουν» τι «σημαίνει» ΕΕ πάνε... στην «πραγματική» «διασκέδαση» με παιχνίδια προσαρμοσμένα σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Ετσι, παιδιά από 9 ετών μπορούν να παίξουν παιχνίδια με τίτλους όλο «μαγεία» όπως... «Κολύμπα και μέτρα», ενώ τα παιδιά από 6 ετών καλούνται να κάνουν... «Παζλ για χαρτονομίσματα».

Τα παιδιά από 12 ετών μπορούν να «επιβιώσουν»... στο «Νησί του πληθωρισμού»(!) το οποίο παρουσιάζεται ως εξής: «Ο πληθωρισμός, ο αποπληθωρισμός και ο υπερπληθωρισμός επηρεάζουν διαφορετικά την κάθε κοινωνική ομάδα. Κάνε το γύρο ενός νησιού για να δεις τον αντίκτυπό τους και κατόπιν δοκίμασε τις γνώσεις σου»...

Ο «παιδαγωγικός» «οίστρος» της ΕΕ λαμβάνει νέες διαστάσεις με παιχνίδια όπως... «Η κούρσα για το ευρώ»! Στο οποίο τα δωδεκάχρονα «καλούνται» να «βοηθήσουν» κάποιον «Αλεξ» «να μαζέψει κέρματα και χαρτονομίσματα του ευρώ, του κοινού ευρωπαϊκού νομίσματος που κυκλοφορεί σε 17 χώρες. Ομως πρόσεξε, γιατί κλέφτες και πλαστογράφοι θέλουν να σου πάρουν τα χρήματά σου!»...

Αναλόγου «παιδαγωγικού» ύφους είναι και το «παιχνίδι» υπό τον άκρως «ελκυστικό», για δωδεκάχρονα, τίτλο... «ΕΥΡΩΟΙΚΟΝΟΜΙΑ»! Η εξήγησή του είναι ακόμη πιο «εντυπωσιακή», όσο και εξίσου χυδαία: «Η Ευρωπαϊκή Κεντρική Τράπεζα ελέγχει πόσο χρήμα κυκλοφορεί στην Ευρώπη. Η Τράπεζα επιδιώκει να υπάρχει σταθερότητα τιμών, κάτι που είναι καλό για όλους μας. Μπορείς να βρεις ποιο πρέπει να είναι το επιτόκιο, ώστε ο πληθωρισμός να παραμένει σε χαμηλά επίπεδα;». Ουσιαστικά, με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά πρέπει να βλέπουν τις τράπεζες, τις «αρτηρίες» του καπιταλισμού δηλαδή, κάτι σαν τον... «καλό θείο» που μας προστατεύει...

«Αναρωτήθηκες ποτέ τι είναι η νομισματική πολιτική;» συνεχίζει ακάθεκτη το «σφυροκόπημα» της παιδικής συνείδησης η ΕΕ. «'Η πώς το βασικό επιτόκιο επηρεάζει τον πληθωρισμό; Παίξε ΕCONOMIA και θα λυθούν όλες οι απορίες σου. Ο στόχος σου είναι να διατηρήσεις τον πληθωρισμό χαμηλό και σταθερό σε επίπεδο λίγο κάτω από το 2%. Και πώς θα το καταφέρεις αυτό; Επιλέγοντας το κατάλληλο επιτόκιο»..!

Αν και η γελοία πτυχή του συγκεκριμένου σχεδίου της ΕΕ είναι ισχυρή, ωστόσο δεν είναι αυτή που την χαρακτηρίζει. Διότι τα παραπάνω «παιχνίδια» είναι μόνο μέρος ενός μηχανισμού ιδεολογικής χειραγώγησης με στόχο τα μυαλά των παιδιών μας. Μόλις πρόσφατα η κυβέρνηση και η ΕΕ ετοίμαζαν φιέστες στα σχολειά για να «τιμήσουνι» τα 20 χρόνια της ΕΕ. Αλλά όπως σημείωνε και η ΚΝΕ στην ανακοίνωσή της: «Η ΕΕ είναι ένωση των μονοπωλίων, των πολυεθνικών, των βιομηχάνων, των τραπεζιτών, των εφοπλιστών και των μεγαλοεργολάβων. Μόνο αυτοί κέρδισαν από την ίδρυσή της μέχρι σήμερα». Γι' αυτό και η αποδέσμευση από αυτήν με όρους λαϊκής εξουσίας είναι μονόδρομος για ένα ελπιδοφόρο μέλλον των παιδιών.

Γρηγόρης ΤΡΑΓΓΑΝΙΔΑΣ

ριζοσπαστης

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

... έχοντας στραμμένο το βλέμμα και στην πρόληψη κινητοποιήσεων

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον έχει το υπουργείο Παιδείας για την «πρόληψη και αντιμετώπιση του εκφοβισμού και της βίας στα σχολεία». Χτες, έγινε σχετική σύσκεψη της πολιτικής ηγεσίας με την Εταιρεία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου (ΕΨΥΠΕ) και ανακοινώθηκαν μια σειρά «δράσεις». Η κυβέρνηση πατάει πάνω σε πραγματικά γεγονότα και προβλήματα (π.χ. κάποια ακραία κρούσματα ρατσιστικών συμπεριφορών, περιπτώσεις όπου εντοπίζεται ενδοοικογενειακή βία κ.τ.λ.), στρέφοντας αλλού, όμως, την αναζήτηση των αιτιών, ενώ παράλληλα «μπλέκει» σκοπίμως, γενικά τη βία με τις αγωνιστικές αντιδράσεις των μαθητών στα σχολεία, για τα εκρηκτικά προβλήματα που υπάρχουν.

Χαρακτηριστική είναι η δήλωση της υπουργού Παιδείας, Α. Διαμαντοπούλου, η οποία, μετά τη σύσκεψη, ισχυρίστηκε ότι «η σχολική βία είναι μια πραγματικότητα στα σχολεία, αλλά και "μήτρα" συμπεριφορών για την κοινωνία». Για τη «μήτρα» των προβλημάτων στα σχολεία, η υπουργός Παιδείας, βέβαια, δεν είπε κάτι, αφού θα έπρεπε, τότε, να οδηγηθεί σε μια τελείως διαφορετική προσέγγιση του θέματος...

Δεν είναι τυχαίο ότι η κυβέρνηση, εδώ και καιρό, επιδιώκει να «μπερδέψει» τα περιστατικά βίας στα σχολεία, η οποία έχει κοινωνικά αίτια και δεν προκύπτει έτσι γενικά κι αόριστα, με τις κινητοποιήσεις των μαθητών. Γνωρίζουν πολύ καλά πως μαθητές και γονείς είναι οργισμένοι με την βάρβαρη πολιτική, που εκφράζεται και στα σχολεία, με το σχολείο της «αγοράς», των φωτοτυπιών αντί για βιβλία, των επιχειρήσεων που είναι έτοιμες να καθοδηγήσουν απευθείας τη γνώση, τους εισαγγελείς και την αστυνομία που εκφοβίζουν μαθητές όταν αγωνίζονται, τα περιστατικά ασιτίας στα σχολεία.

Η κυβέρνηση φοβάται την έκρηξη των μαθητών και κυρίως φοβάται την οργανωμένη αντίδρασή τους, με τη διεκδίκηση των δικαιωμάτων τους. Στην «εκστρατεία ενημέρωσης» και στα προγράμματα που ετοιμάζονται υπάρχουν «όροι» που μπορούν να ερμηνευτούν με διάφορους τρόπους. Ετσι, μαζί με την αντιμετώπιση του «ρατσισμού», τη «βία μέσα από το διαδίκτυο», την «παιδική εκμετάλλευση» υπάρχει και η «πρόληψη βίας» και η «διαχείριση συγκρούσεων», που μπορεί να ...εξηγηθεί όπως θέλει η κυβέρνηση, στοχεύοντας στους αγώνες των μαθητών. Δεν έκρυψαν ποτέ, άλλωστε, οι κυβερνώντες πως θεωρούν βία διάφορες μορφές πάλης, όπως η κατάληψη κ.ά.

Υπενθυμίζουμε, δε, πως έχει σταλεί εγκύκλιος στα σχολεία με το ίδιο πνεύμα, σχετικά με την «αποτύπωση καλών πρακτικών των σχολικών μονάδων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για την πρόληψη και αντιμετώπιση της βίας και της επιθετικότητας μεταξύ των μαθητών». Επίσης, δεν είναι τυχαίο ότι το υπουργείο σκοπεύει να επεκτείνει την εφαρμογή των δράσεων «πρόληψης και αντιμετώπισης ενδοσχολικής βίας» στα προγράμματα που αφορούν σχολικές μονάδες που έχουν ενταχθεί σε Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (σχολεία «ευπαθών ομάδων»). Εκεί φοβούνται περισσότερο την αντίδραση των μαθητών, αφού πλήττονται, συνήθως, περισσότερο απ' τη βάρβαρη πολιτική. Η απάντηση σε όλη αυτή την προπαγάνδα του υπουργείου Παιδείας είναι ο μαζικός συλλογικός αγώνας των μαθητών, για τη μόρφωση και το σχολείο που τους αξίζει.

ριζοσπαστης

Το ιδιο εκπαιδευτικο συστημα ειναι η γενεσιουργος αιτια της σχολικης βιας.Η ελλειψη συλλογικοτητας και ο ατομισμος που εφαρμοζεται στο σχολειο ειναι η κυριοτερη πηγη βιας.Παραπερα ο πειθαναγκασμος του σχολειου και η επιβολη του συστηματος στους παραγκωνισμενους απο τα κοινα μαθητες ειναι επισης μια σημαντικη αιτια βιας.Τελος μια σειρα παραγοντων οπως η ελλειψη ικανου χωρου ,η στρεβλη διαμορφωση του,η πληξη των μαθητων,ο υπερβολικος χρονος διδασκαλιας και η απαξιωση του σχολειου απο τους εκπαιδευομενους αποτελουν παραγοντες που αναπτυσσουν την βια στο σχολειο.Αν οι ιθυνοντες θελουν να λυσουν το προβλημα της βιας στο σχολειο ας ριξουν μια ματια στον καθρεφτη.διογενης

Προσοχή στις αποβολές μαθητών από το σχολείο

Προσοχή στις αποβολές μαθητών από το σχολείο

Τι προβλέπει με εγκύκλιό του το υπουργείο Παιδείας

Οδηγίες για τη διαδικασία επιβολής ποινής αλλαγής σχολικού περιβάλλοντος δίνονται με εγκύκλιο του υπουργείου Παιδείας.

Συγκεκριμένα, επισημαίνεται ότι θα πρέπει να τηρείται η υποχρέωση να υπάρχει ακρόαση του μαθητή και του κηδεμόνα του, αφού όμως θα έχει προηγηθεί έγγραφη ενημέρωσή τους προ πενθημέρου, στην οποία θα αναφέρεται ο τόπος, η ημέρα, η ώρα της ακρόασης και θα προσδιορίζεται το αντικείμενο του μέτρου ή της ενέργειας.

Επίσης σημειώνεται ότι η αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος είναι εκτελεστή διοικητική πράξη που υπόκειται στη διαδικασία έκδοσης, όπως προβλέπεται για κάθε διοικητική πράξη. Επομένως οι Σύλλογοι Διδασκόντων πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί.

Οι αποφάσεις λαμβάνονται με την απόλυτη πλειοψηφία των παρόντων μελών, αλλά στο πρακτικό θα πρέπει να καταχωρίζονται οι γνώμες και τα ονόματα των μελών που μειοψήφησαν. Δεν επιτρέπεται η λευκή ψήφος, η δήλωση «παρών» ή η αδικαιολόγητη αποχή.

Παράλληλα, θα πρέπει να γίνεται αναλυτική αναφορά στις παιδαγωγικές μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν σε προηγούμενες περιπτώσεις για το συγκεκριμένο μαθητή και αναλυτική αναφορά των κυρώσεων που επιβλήθηκαν πριν την υιοθέτηση της τελευταίας κατά σειρά κύρωσης. Θα πρέπει να τηρείται ειδική και επαρκής αιτιολόγηση ως προς την αναγκαιότητα της ποινής.

Σε περίπτωση που με την ίδια απόφαση τιμωρούνται περισσότεροι του ενός μαθητή με την ίδια ποινή, η αιτιολογία θα πρέπει να διαχωρίζεται για τον κάθε μαθητή χωριστά. Επίσης θα πρέπει να αναφέρονται οι λόγοι για τους οποίους εκτιμάται ότι ο συγκεκριμένος μαθητής θα ωφεληθεί από την αλλαγή αυτή.

Ιδιαίτερη αναφορά γίνεται στο ότι η επιβολή της ποινής αλλαγής του σχολικού περιβάλλοντος δεν θα πρέπει να ανακοινώνεται δημόσια, ώστε να αποφεύγεται, μεταξύ άλλων, η διαπόμπευση του μαθητή.

Ο προϊστάμενος ή ο Διευθυντής Εκπαίδευσης επιλέγει τη σχολική μονάδα στην οποία θα γίνει η μετεγγραφή μετά την αλλαγή του σχολικού περιβάλλοντος και η αρμοδιότητά του είναι μόνο εκτελεστή. Θα πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη αν λειτουργεί άλλη αντίστοιχη σχολική μονάδα στην περιοχή.

Τέλος δεν είναι νόμιμο να επιβάλλει ο Σύλλογος Διδασκόντων τη σχολική κύρωση της αλλαγής σχολικού περιβάλλοντος σε μαθητή του οποίου τη διαγωγή έχει ήδη χαρακτηρίσει ως «κοσμία» και δεν είναι, επίσης, νόμιμο ο ίδιος Σύλλογος να επιβάλλει την ίδια κύρωση για παρεκκλίσεις του μαθητή από την αξιωμένη από το νόμο συμπεριφορά κατά το προηγούμενο σχολικό έτος.

antinaxios

Να καταργηθουν οι ποινες των μαθητων στα σχολεια και ιδιαιτερα η αλλαγη σχολικου περιβαλλοντος που δεν ειναι τιποτε αλλο απο την αποσειση και μεταθεση των ευθυνων του συλλογου διδασκοντων.Την ευθυνη της 'παραβατικοτητας 'των μαθητων εχει το καταπιεστικο,αντιδημοκρατικο,αναχρονιστικο,ανελευθερο σχολειο απαξιωμενο στις συνειδησεις των μαθητων.διογενης

Θύματα παρενόχλησης στα σχολεία το 10% των Ελληνόπουλων

Πρώτη καταχώρηση: Πέμπτη, 5 Ιανουαρίου 2012, 18:25

Η βία, ως κοινωνικό φαινόμενο νεανικής παραβατικότητας, απασχολεί εδώ και πολλά χρόνια αρκετές χώρες της Ευρώπης και της Αμερικής. Στην Ελλάδα, σύμφωνα με έρευνες σε σχολεία της επικράτειας, υπολογίζεται ότι το 10% του συνόλου των μαθητών γίνεται θύμα επιθετικής παρενόχλησης από συνομήλικους του ή παιδιά διαφορετικών ηλικιών, ενώ το ποσοστό των θυτών ανέρχεται στο 5% του μαθητικού πληθυσμού και σε αναλογία των εμπλεκομένων σε περιστατικά βίας αγοριών – κοριτσιών 3 προς 1 (με τα αγόρια να υπερτερούν σε περιστατικά σωματικής βίας και τα κορίτσια σε περιστατικά λεκτικής).

Οι σοβαρές επιπτώσεις της ενδοσχολικής βίας στη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών καθιστούν επιτακτική την ανάγκη της λήψης μέτρων για την πρόληψη και την αποτελεσματική αντιμετώπιση του φαινομένου.

Το Υπουργείο Παιδείας, στο πλαίσιο του Νέου Σχολείου, προχωρά σε νέες παρεμβάσεις για τη μείωση της παραβατικότητας και της βίας στα σχολεία. Διαβάστε ορισμένες από αυτές:

1) Άμεση αντιμετώπιση των περιστατικών εκφοβισμού και βίαιων συγκρούσεων στη σχολική κοινότητα, μέσω των Υπηρεσιών Επιστημονικής και Παιδαγωγικής Καθοδήγησης, με τη συνεργασία των Σχολικών Συμβούλων και ειδικών επιστημόνων ( παιδοψυχίατρων, ψυχολόγων ή κοινωνικών λειτουργών).

2) Υλοποίηση προγραμμάτων Αγωγής Υγείας στα σχολεία, σε συνεργασία με ειδικούς επιστημονικούς φορείς. Προσεγγίζουν θέματα όπως πρόληψη βίας, διαχείριση συγκρούσεων, ρατσισμού, διαπροσωπικών σχέσεων, σεξουαλικής παρενόχλησης, βία μέσα στο διαδίκτυο, παιδική εκμετάλλευση, ενδοοικογενειακή βία. Κάθε σχολικό έτος πραγματοποιούνται περίπου 5.500 προγράμματα Αγωγής Υγείας. Το 30% είναι σχετικά με θέματα βίας και κακοποίησης των παιδιών.

3) Σε συνεργασία με τον Συνήγορο του Παιδιού εστάλη στα Γυμνάσια και Λύκεια της χώρας εγκύκλιος σχετικά με την «αποτύπωση καλών πρακτικών των σχολικών μονάδων Δ.Ε. για την πρόληψη και αντιμετώπιση της βίας και της επιθετικότητας μεταξύ των μαθητών».

Επίσης, μαθητές έχουν τη δυνατότητα να συμμετέχουν στην Ομάδα Εφήβων Συμβούλων του Συνηγόρου του Παιδιού. Η ομάδα αυτή, που αποτελείται από αγόρια και κορίτσια 13-17 ετών, θα συνδράμει το Συνήγορο στο έργο του, μεταφέροντας τις απόψεις των παιδιών για θέματα σχετικά με την εφαρμογή των δικαιωμάτων του παιδιού.

4) Συνεργασία με την Εταιρεία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου (Ε.Ψ.Υ.Π.Ε.). Ήδη, σε Δημοτικά Σχολεία της Αθήνας υλοποιείται το «Πρόγραμμα ευαισθητοποίησης και Πρόληψης για το φαινόμενο του εκφοβισμού – θυματοποίησης ανάμεσα στους μαθητές», με τη συνεργασία των Σχολικών Συμβούλων.

Σήμερα πραγματοποιήθηκε σχετική σύσκεψη στο υπουργείο Παιδείας, κατά την οποία συζητήθηκαν δράσεις για την πρόληψη και την αντιμετώπιση του εκφοβισμού και της βίας στα σχολεία, παρουσία του προέδρου της Εταιρείας Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου(ΕΨΥΠΕ), Ιωάννη Τσιάντη.

Μετά τη σύσκεψη η υπουργός Παιδείας, Άννα Διαμαντοπούλου, δήλωσε:

«Η σχολική βία είναι μια πραγματικότητα στα σχολεία, αλλά και «μήτρα» συμπεριφορών για την κοινωνία. Το Υπουργείο Παιδείας, σε συνεργασία με την ΕΨΥΠΕ, αναλαμβάνει μία εκστρατεία ενημέρωσης και ταυτόχρονα προγράμματα που αφορούν εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς, ώστε να αντιμετωπίσουμε αποτελεσματικά ένα δύσκολο και επικίνδυνο φαινόμενο και να δώσουμε στα παιδιά τη δυνατότητα ομαλής ένταξης στην κοινωνία από τα πρώτα βήματα της ζωής τους».

Από την πλευρά του, ο κ. Τσιαντής ανέφερε:

«Η ΕΨΥΠΕ έχει αναλάβει δράσεις υλοποιώντας ευρωπαϊκά προγράμματα από το 2005 και έχει δημιουργηθεί ένα «εγχειρίδιο εκπαίδευσης» για τους εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ώστε να ενημερωθούν και να ευαισθητοποιηθούν σε θέματα πρόληψης του εκφοβισμού στο σχολείο. Σε πρώτη φάση υλοποιείται ένα πρόγραμμα σε παιδιά του δημοτικού και στόχος είναι η δράση, μέσω του «Δικτύου», να γενικευτεί σε σχολεία σε όλη την Ελλάδα. Επίσης, να δημιουργηθεί μια κινητή μονάδα αντιμετώπισης κρίσεων, δηλαδή όταν καταγράφεται ένα περιστατικό βίας να υπάρχει μια ειδική ομάδα που θα επεμβαίνει. Κύριος σκοπός, όμως, είναι η πρόληψη τέτοιων φαινομένων.

Τελευταία ενημέρωση: Πέμπτη, 5 Ιανουαρίου 2012, 18:29

zougla.gr

ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

• Δυναμική κινητοποίηση φορέων και μαθητών έγινε χτες στο υπουργείο Παιδείας
• Νέα σύσκεψη φορέων την Πέμπτη 19 Γενάρη

Στιγμιότυπο από τη χτεσινή κινητοποίηση

Τον αποπροσανατολισμό από τα αιτήματα αιχμής για τη μεταφορά των μαθητών, αλλά και τη διάσπαση του συντονισμού φορέων που συσπειρώνονται γύρω από τη συγκεκριμένη ανάγκη, επιχείρησε χτες το υπουργείο Παιδείας κατά τη διάρκεια συνάντησης που είχε με αντιπροσωπεία του γονεϊκού, αναπηρικού και μαθητικού κινήματος.

Ο κίνδυνος τη νέα χρονιά για χιλιάδες μαθητές σ' όλη τη χώρα να μείνουν στα σπίτια τους γιατί δεν έχει εξασφαλιστεί η μεταφορά τους προς τα σχολεία και ο συντονισμός δράσης μιας σειράς φορέων που προχωράει με σταθερά βήματα, οδήγησε χτες τηνΑνώτατη Συνομοσπονδία Γονέων Μαθητών Ελλάδας (ΑΣΓΜΕ), τη Συντονιστική Επιτροπή Αγώνα Αναπήρων (ΣΕΑΑΝ), την Ομοσπονδία Ενώσεων Γονέων Αθήνας, Συλλόγους Γονέων Μουσικών και Ειδικών Σχολείων και 15μελή Ειδικών και Μουσικών Σχολείων στο συμβολικό αποκλεισμό του υπουργείου Παιδείας. Ηταν η δεύτερη κινητοποίηση που αποφασίστηκε από προηγούμενη κοινή σύσκεψη των παραπάνω φορέων που παλεύουν για: Δημιουργία ενιαίου κρατικού φορέα για αποκλειστικά δημόσιο, δωρεάν και ασφαλές σύστημα μεταφοράς των μαθητών από και προς τα σχολεία τους με κατάλληλα διαμορφωμένα και ασφαλή μέσα μετακίνησης, εξειδικευμένους μόνιμους οδηγούς και συνοδούς με απευθείας κρατική χρηματοδότηση.

Υπενθυμίζεται ότι η ευθύνη για τη μεταφορά των μαθητών, η οποία αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας μετακυλίεται στους γονείς, καθώς οι διαγωνισμοί που έχουν πραγματοποιηθεί μέχρι στιγμής έχουν αποβεί άγονοι στην πλειοψηφία τους και οι δήμοι στους οποίους έχει αποδοθεί η αρμοδιότητα αδυνατούν να καλύψουν το συγκεκριμένο κονδύλι. Την ίδια στιγμή φέτος λειτουργούν 2.000 λιγότερα σχολεία (μετά τις περσινές συγχωνεύσεις) και ειδικά στην περιφέρεια οι ανάγκες μεταφοράς των μαθητών έχουν αυξηθεί, τα παιδιά που έχουν γραφτεί φέτος στα σχολεία βρίσκονται εκτός των περσινών δρομολογίων και μεταφέρονται είτε μόνα τους είτε από τους γονείς τους.

Ο ειδικός γραμματέας του υπουργείου Μ. Κοντογιάννης, κατά τη διάρκεια συνάντησης με αντιπροσωπεία των φορέων, έκανε λόγο για την παράταση των συμβάσεων για τη μεταφορά μέχρι τις 29 Φλεβάρη. Επίσης, σύμφωνα με τους γονείς, ο γραμματέας «δέχτηκε» τη δημιουργία ενιαίου φορέα μεταφοράς μαθητών, «αλλά σε επίπεδο περιφέρειας και με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια». «Στα καίρια ζητήματα, μας έκανε πάσα στα διάφορα υπουργεία, διεκδικήστε από το τάδε υπουργείο. Λες και η κυβέρνηση δεν είναι ενιαία», σχολίαζαν οι γονείς. «Το πρόβλημα της μεταφοράς δεν είναι σημερινό. Χρησιμοποιείται ως μέσο για παραπέρα ιδιωτικοποίηση της εκπαίδευσης, για να φορτωθεί το κόστος η οικογένεια. Θα το πληρώσουν ακριβά αν μέσω της μεταφοράς διαλύσουν παραπέρα είτε τα μουσικά, είτε τα ειδικά σχολεία. Δεν πρέπει να πιστέψουμε ότι στο ένα σχολείο θα δοθεί λύση ή ότι εδώ είναι κακός ο δήμαρχος. Μην τσιμπήσουμε στα κόκαλα που μας πετάνε για να μας διασπάσουν. Χρειάζεται ενιαία αντιμετώπιση των γονιών, εκπαιδευτικών, μαθητών», υπογράμμισε εκ μέρους της ΣΕΑΑΝ ο Χ. Χουρδάκης.

«Ολα τα παιδιά σ' όλη την Ελλάδα έχουν δικαίωμα στην πρόσβαση στην εκπαίδευση και αυτό πρέπει να εξασφαλίζεται αποκλειστικά και μόνο από το υπουργείο Παιδείας. Ο εκπρόσωπος του υπουργείου ήταν προκλητικός, μας επιτέθηκε προσωπικά. Τον ενόχλησε το πανό που σηκώθηκε πριν λίγους μήνες από την ΑΣΓΜΕ στη Βουλή και έγραφε "Κάτω τα χέρια από τα παιδιά μας" όταν τα οδηγούσαν στους εισαγγελείς και την αστυνομία», τόνισε ο Β. Τόγιας εκ μέρους της ΑΣΓΜΕ. Μετά από αυτή την επίθεση του ειδικού γραμματέα, οι εκπρόσωποι των ΑΣΓΜΕ, ΣΕΑΑΝ και Ομοσπονδίας Γονέων Αθήνας αποχώρησαν σε ένδειξη διαμαρτυρίας.

Επόμενο αγωνιστικό ραντεβού ορίστηκε στις 17 Γενάρη, με τη συμμετοχή στην παναττική απεργία, ενώ στις 19 Γενάρη θα γίνει νέα σύσκεψη στις 7 το απόγευμα, στην αίθουσα λογιστών, όπου οι φορείς θα αποφασίσουν την παραπέρα δράση τους.

ριζοσπαστης

Σήμερα στις 12 το μεσημέρι στο υπουργείο Παιδείας

Σε κινητοποίηση σήμερα, Τετάρτη, στις 12 το μεσημέρι, στο υπουργείο Παιδείας προχωρούν η Ανώτατη Συνομοσπονδία Γονέων Μαθητών Ελλάδας, η Συντονιστική Επιτροπή Αγώνα Αναπήρων, η Ομοσπονδία Γονέων Αθήνας, Σύλλογοι Γονέων Μουσικών Σχολείων και μονάδων Ειδικής Αγωγής και ο Ενιαίος Σύλλογος Γονέων ΑμΕΑ Αττικής και Νήσων, που διεκδικούν αποκλειστικά δημόσιο, δωρεάν και ασφαλές σύστημα μεταφοράς των μαθητών από και προς τα σχολεία, με κατάλληλα διαμορφωμένα μέσα μετακίνησης, εξειδικευμένους οδηγούς και συνοδούς.

ριζοσπαστης

Προσοχή στις αποβολές μαθητών από το σχολείο

ΕΛΛΑΔΑ

• 
• 
• (0)

• 
• 
• 
• 

Τρίτη, 03 Ιανουαρίου 2012, 07:56

Σχετικά Tags

• υπουργείο Παιδείας,
• αποβολή,
• μαθητές,
• σχολείο

4Share

000

Τι προβλέπει με εγκύκλιό του το υπουργείο Παιδείας

Οδηγίες για τη διαδικασία επιβολής ποινής αλλαγής σχολικού περιβάλλοντος δίνονται με εγκύκλιο του υπουργείου Παιδείας.

Συγκεκριμένα, επισημαίνεται ότι θα πρέπει να τηρείται η υποχρέωση να υπάρχει ακρόαση του μαθητή και του κηδεμόνα του, αφού όμως θα έχει προηγηθεί έγγραφη ενημέρωσή τους προ πενθημέρου, στην οποία θα αναφέρεται ο τόπος, η ημέρα, η ώρα της ακρόασης και θα προσδιορίζεται το αντικείμενο του μέτρου ή της ενέργειας.

Επίσης σημειώνεται ότι η αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος είναι εκτελεστή διοικητική πράξη που υπόκειται στη διαδικασία έκδοσης, όπως προβλέπεται για κάθε διοικητική πράξη. Επομένως οι Σύλλογοι Διδασκόντων πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί.

Οι αποφάσεις λαμβάνονται με την απόλυτη πλειοψηφία των παρόντων μελών, αλλά στο πρακτικό θα πρέπει να καταχωρίζονται οι γνώμες και τα ονόματα των μελών που μειοψήφησαν. Δεν επιτρέπεται η λευκή ψήφος, η δήλωση «παρών» ή η αδικαιολόγητη αποχή.

Παράλληλα, θα πρέπει να γίνεται αναλυτική αναφορά στις παιδαγωγικές μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν σε προηγούμενες περιπτώσεις για το συγκεκριμένο μαθητή και αναλυτική αναφορά των κυρώσεων που επιβλήθηκαν πριν την υιοθέτηση της τελευταίας κατά σειρά κύρωσης. Θα πρέπει να τηρείται ειδική και επαρκής αιτιολόγηση ως προς την αναγκαιότητα της ποινής.

Σε περίπτωση που με την ίδια απόφαση τιμωρούνται περισσότεροι του ενός μαθητή με την ίδια ποινή, η αιτιολογία θα πρέπει να διαχωρίζεται για τον κάθε μαθητή χωριστά. Επίσης θα πρέπει να αναφέρονται οι λόγοι για τους οποίους εκτιμάται ότι ο συγκεκριμένος μαθητής θα ωφεληθεί από την αλλαγή αυτή.

Ιδιαίτερη αναφορά γίνεται στο ότι η επιβολή της ποινής αλλαγής του σχολικού περιβάλλοντος δεν θα πρέπει να ανακοινώνεται δημόσια, ώστε να αποφεύγεται, μεταξύ άλλων, η διαπόμπευση του μαθητή.

Ο προϊστάμενος ή ο Διευθυντής Εκπαίδευσης επιλέγει τη σχολική μονάδα στην οποία θα γίνει η μετεγγραφή μετά την αλλαγή του σχολικού περιβάλλοντος και η αρμοδιότητά του είναι μόνο εκτελεστή. Θα πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη αν λειτουργεί άλλη αντίστοιχη σχολική μονάδα στην περιοχή.

Τέλος δεν είναι νόμιμο να επιβάλλει ο Σύλλογος Διδασκόντων τη σχολική κύρωση της αλλαγής σχολικού περιβάλλοντος σε μαθητή του οποίου τη διαγωγή έχει ήδη χαρακτηρίσει ως «κοσμία» και δεν είναι, επίσης, νόμιμο ο ίδιος Σύλλογος να επιβάλλει την ίδια κύρωση για παρεκκλίσεις του μαθητή από την αξιωμένη από το νόμο συμπεριφορά κατά το προηγούμενο σχολικό έτος.

newsbeast.gr

καθε αλλαγη σχολικου περιβαλλοντος ειναι μια ήττα για τον συλλογο διδασκοντων του σχολειου, που δεν καταφερνει να συνεργαστει με τον ''παραβατικο'' μαθητη.πολλες φορες αποφασιζεται το μετρο αυτο ,προτιμωντας την ευκολη λυση της μεταθεσης του προβλήματος σε αλλο σχολειο.γενικως πρεπει να καταργηθει το πλαισιο τιμωριων στο σχολειο με την ενεργη συμβολη ψυχολογων και την αναπτυξη της συνεργασιας, κοινωνικοποιησης,βελτιωσης των συνθηκων σχολικης λειτουργιας και δημοκρατιας στο σχολειο .κανενα παιδι δεν πρεπει κατ εμε να τιμωρειται στο σχολειο. διογενης