http://youtu.be/gXjE68-_jBs

Αποφασίστηκε μετά τη συνέλευση του Συνδέσμου Πρακτόρων Τουρισμού Μακεδονίας-Θράκης

Τη διακοπή της μεταφοράς των μαθητών από τις 29 Οκτωβρίου και μέχρι την οριστική εξόφληση των δεδουλευμένων τους αποφάσισαν οι μεταφορείς-μέλη του Συνδέσμου Πρακτόρων Τουρισμού Μακεδονίας-Θράκης, μετά από συνεδρίαση τους.

Σε ανακοίνωση του ο Σύνδεσμος κάνει λόγο για νέο εμπαιγμό των αρμοδίων «που υποσχέθηκαν στους μεταφορείς την άμεση εξόφληση των δεδουλευμένων τους για τα σχολικά έτη 2012-2013 και 2013-2014 με διάταξη σε τροπολογία που θα ψηφιζόταν στη Βουλή, η οποία τελικά αποσύρθηκε».

newsbeast

Έγγραφο - υπενθύμιση του υπουργείου δε φαίνεται να συγκινεί τους μαθητές

Το Υπουργείο Παιδείας με έγγραφό του υπενθυμίζει ότι είναι σημαντικό να επιλέγονται τόποι προορισμού στο εσωτερικό της χώρας, που δίνουν τη δυνατότητα επιλογής περιοχών με ιστορικό και αρχαιολογικό ενδιαφέρον, με πολιτιστικά μνημεία μοναδικής σημασίας, καθώς και παραθαλάσσιων, νησιωτικών και ορεινών περιοχών ιδιαίτερου φυσικού κάλλους.

Το έγγραφο στάλθηκε σε όλα τα Λύκεια της χώρα με αφορμή τις πολυήμερες εκδρομές της τελευταίας τάξης των σχολείων που σε πολλές περιπτώσεις πραγματοποιούνται λίγο πριν τα Χριστούγεννα.

Σύμφωνα με την Υπουργική Απόφαση του 2011 πραγματοποιείται μία (1) πολυήμερη εκδρομή από τους μαθητές της τελευταίας τάξης των Γενικών (ΓΕ.Λ.) και Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑ.Λ.) και της Β ́ τάξης των Επαγγελματικών Σχολών (ΕΠΑ.Σ.) στο εσωτερικό της χώρας ή σε χώρες του εξωτερικού, κατά το χρονικό διάστημα από 15 Οκτωβρίου έως 18 Δεκεμβρίου και από 1 Φεβρουαρίου έως και δέκα πέντε (15) ημέρες πριν από τη λήξη των μαθημάτων, η οποία έχει διάρκεια συνολικά μέχρι πέντε (5) εργάσιμες ημέρες. 

Η εκδρομή αυτή, ανάλογα με τη χιλιομετρική απόσταση από τον τόπο προορισμού και τον τρόπο μετακίνησης των μαθητών, μπορεί να έχει διάρκεια έως επτά (7) ημέρες, εάν συμπεριληφθούν έως δύο (2) αργίες, κατόπιν αιτιολογημένης απόφασης του Συλλόγου των Διδασκόντων Καθηγητών.

Το Υπουργείο μπορεί να υπενθυμίζει τη σπουδαιότητα της επιλογής προορισμών στο εσωτερικό δεν φαίνεται όμως οι μαθητές να πείθονται. Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται το φαινόμενο να επιλέγονται για τις πολυήμερες εκδρομές προορισμοί του εξωτερικού με τα πρωτεία να τα έχει η Ρώμη, ενώ πολλά σχολεία επιλέγουν την Πράγα, τη Βουδαπέστη και άλλες ευρωπαϊκές πρωτεύουσες.

Χαρακτηριστικά αναφέρουμε ότι Λύκεια της Φθιώτιδας ζήτησαν προσφορές για εκδρομές σε Παρίσι, Βιέννη, Ρώμη-Φλωρεντία. Το ίδιο συμβαίνει και με άλλα σχολεία της Βόρειας Ελλάδας, της Βοιωτίας και αλλού. Σχολείο της Ίου θα πραγματοποιήσει πολυήμερη εκδρομή σε Παρίσι, Λονδίνο, Άμστερνταμ, ενώ το Μουσικό Σχολείο Κομοτηνής ζητά προτάσεις από πρακτορεία για α)Βερολίνο – Λειψία, β) Μπρατισλάβα – Βουδαπέστη – Βιέννη, γ) Ρώμη – Φλωρεντία. 3ο Λύκειο Κομοτηνής επέλεξε Βερολίνο-Πράγα ενώ το 1ο ΕΠΑΛ της ακριτικής Ορεστιάδας επέλεξε τη Ρουμανία.

Από την άλλη δεν λείπουν και οι περιπτώσεις σχολείων ιδίως της Νότια Ελλάδας και της Αττικής επιλέγουν για την πολυήμερη εκδρομή τους τη Θεσσαλονίκη και άλλες περιοχές της Β.Ελλάδας καθώς και νησιά όπως η Κρήτη και η Ρόδος.

Οι μαθητές υποστηρίζουν ότι προτιμούν τις εκδρομές στο εξωτερικό καθώς στο εσωτερικό της χώρας μπορούν να ταξιδέψουν οποιαδήποτε άλλη στιγμή στο μέλλον ενώ μια εκδρομή στο εξωτερικό απαιτεί μεγαλύτερη οργάνωση. 

Επίσης δεν λείπουν και οι περιπτώσεις που η διαφορά στην τιμή ανάμεσα σε προορισμούς του εξωτερικού με αυτούς του εσωτερικού είναι μικρή με το εξωτερικό να είναι πιο θελκτικό για τους μαθητές.

newsbeast

Κυνηγώντας το άριστα από τις γυμνασιακές τάξεις χάνουν το παιχνίδι της πραγματικής μάθησης, σύμφωνα με έρευνα του ΕΚΚΕ

Το κυνήγι του καλού βαθμού στιγματίζει την προσπάθεια των Ελλήνων μαθητών. Από το δημοτικό έως και το λύκειο οι μαθητές έχουν συνδέσει την πρόοδό τους με τον καλό βαθμό και αυτό καταλήγει να αποτελεί αυτοσκοπό, στερώντας τους τη διάθεση να μάθουν, να χαρούν την εκπαιδευτική διαδικασία, να διευρύνουν τους ορίζοντές τους. Αποτέλεσμα της στάσης αυτής είναι η παπαγαλία, το άγχος, η πίεση αλλά τα έξοδα των γονιών, που πολλές φορές επιθυμούν μέσα από την πρόοδο των παιδιών τους να... δικαιώσουν τα δικά τους όνειρα. Είναι μάλιστα ενδεικτικό ότι και οι γονείς πιέζουν τα παιδιά για όλο και καλύτερους βαθμούς.

Ειδικότερα, όπως δείχνει έρευνα του Εθνικού Κέντρου Κοινωνικών Ερευνών (ΕΚΚΕ), οι εννέα στους δέκα μαθητές γυμνασίου (91,9% το ακριβές ποσοστό) δηλώνουν ότι τους ενδιαφέρει πολύ ο βαθμός στα μαθήματα και ότι θα ήθελαν να παίρνουν πάντα καλούς βαθμούς. Και το ποσοστό αυτό αυξάνεται στους μαθητές λυκείου.

Οι γονείς πιέζουν

Από την άλλη, το 97% των μαθητών των δημοτικών σχολείων είναι πεπεισμένοι ότι «οι γονείς τους θέλουν να έχουν καλούς βαθμούς», το 41% των μαθητών των γυμνασίων ανέφεραν ότι οι γονείς τους ελέγχουν προκειμένου να είναι σίγουροι ότι διάβασαν τα μαθήματά τους, ενώ το 34,4% των μαθητών του Λυκείου δήλωσαν ότι οι γονείς τους τούς «πιέζουν» για να έχουν υψηλούς βαθμούς και τους ενδιαφέρει πολύ ο βαθμός... Από την πλευρά τους, οι έξι στους δέκα εκπαιδευτικούς (59,3%) δηλώνουν ότι το ισχύον σύστημα «καλλιεργεί την ψύχωση του καλού βαθμού». Αυτό οδηγεί εν μέρει και στην παραγωγή αρίστων και πολύ καλών μαθητών, που όμως δεν επιβεβαιώνουν τις επιδόσεις τους κατά τις κρίσιμες εισαγωγικές εξετάσεις στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Συγκεκριμένα, από την έρευνα του ΕΚΚΕ για «το ελληνικό σχολείο στην αυγή του 21ου αιώνα» (υπεύθυνες της 10μελούς ομάδας έργου ήταν οι κ. Λάουρα Μαράτου - Αλιμπράντη, Αφροδίτη Τεπέρογλου και Ιωάννα Τσίγκανου), προκύπτουν τα ακόλουθα:

- Η βαθμοθηρία στα ελληνικά σχολεία αρχίζει από το γυμνάσιο. Είναι, εν μέρει, απόρροια της μαζικής παραγωγής αρίστων στο δημοτικό (το 75% των μαθητών βαθμολογείται με «άριστα», 9 ή 10) που πλέον θέλουν να συνεχίσουν με καλές επιδόσεις στο γυμνάσιο. Βέβαια, στο δημοτικό οι δάσκαλοι είναι πιο ελαστικοί και –μέσω και της βαθμολόγησης– έχουν την πρόθεση να ενθαρρύνουν τους μαθητές. Αντίθετα, στο γυμνάσιο το ποσοστό των αρίστων είναι 10,1% ενώ πολύ καλή βαθμολογία πήρε το 21,8% (όλοι τους βαθμολογήθηκαν από 17 και πάνω με άριστα το 20).

- Οι απαντήσεις των μαθητών γυμνασίου αποκαλύπτουν μια έντονη τάση βαθμοθηρίας, καθώς το 91,9% δήλωσαν ότι θα ήθελαν πάντα να έχουν καλούς βαθμούς. Η τάση αυτή είναι ισχυρότερη στα κορίτσια (94%) σε σχέση με τα αγόρια (90%).

- Στο λύκειο οι άριστοι και οι πολύ καλοί μαθητές αυξάνονται, καθώς μεγαλώνει και η προσπάθεια, αφού στην Γ’ Λυκείου είναι οι κρίσιμες εξετάσεις για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Με βάση τη βαθμολογία τους, σχεδόν οι δύο στους τρεις 64%) είναι πολύ καλοί μαθητές (43%) και άριστοι (21%). Η βαθμοθηρία αυξάνεται ακόμη περισσότερο –σε σχέση με τους μαθητές γυμνασίου– στους μαθητές λυκείου, εκ των οποίων το 92,9% δήλωσαν ότι θα ήθελαν να παίρνουν πάντα μεγάλους βαθμούς (91,2% για τα αγόρια, 94,5% για τα κορίτσια).

Λάθος εικόνα

- Ομως, τόσο οι μαθητές όσο και οι εκπαιδευτικοί και των δύο πρώτων βαθμίδων θεωρούν ότι το ισχύον σύστημα αξιολόγησης δεν αντανακλά την πραγματική εικόνα του μαθητή. Είναι εντυπωσιακό πόσο ξεκάθαρη εικόνα έχουν τα περισσότερα ενδεκάχρονα και δωδεκάχρονα παιδιά των δημοτικών σχολείων που συμμετείχαν στην έρευνα, τα οποία, με ρεαλισμό και ειλικρίνεια απάντησαν ότι από το 75% που βαθμολογήθηκαν με άριστα, μόνο το 41,9% θα παραμείνουν άριστοι.

- Το 60,6% των δασκάλων και καθηγητών που συμμετείχαν στην έρευνα δήλωσαν ότι το ισχύον σύστημα αξιολόγησης και βαθμολογίας είναι αναξιόπιστο. Ο ένας στους δύο εκπαιδευτικούς (49,2%) πιστεύει ότι το σύστημα δεν ενισχύει την αυτοεκτίμηση του μαθητή, ενώ οι θετικές εκτιμήσεις περιορίζονται στο 33,7%.

- Ταυτόχρονα, το 59,3% των δασκάλων και καθηγητών (56% στους άνδρες και οι 62,2% στις γυναίκες) δηλώνουν ότι το σύστημα βαθμολόγησης «καλλιεργεί την ψύχωση του καλού βαθμού». Οι επτά στους δέκα εκπαιδευτικούς πιστεύουν ότι η ψύχωση του καλού βαθμού εντοπίζεται στους γονείς και καλλιεργείται στους μαθητές από το σπίτι.

- Ενας στους δύο εκπαιδευτικούς (56,3%) θεωρούν ότι το σύστημα βαθμολόγησης ενισχύει τον ανταγωνισμό στο σχολείο μεταξύ των μαθητών με αποτέλεσμα να ενισχύονται οι πιέσεις στους μαθητές. Μάλιστα, το 48,3% των εκπαιδευτικών δήλωσαν ότι το άγχος για τον καλό βαθμό δημιουργεί στους μαθητές και άλλου τύπου –πλην της βαθμοθηρίας– ακραίες καταστάσεις, όπως διάφορες φοβίες.

- Μάλιστα, ιδιαίτερα σημαντικό κρίνεται το ότι το 38,9% των εκπαιδευτικών πιστεύουν πως το σύστημα αξιολόγησης και βαθμολογίας δημιουργεί στιγματισμούς και διαφοροποιήσεις ανάμεσα στους μαθητές. Πάντως, με 44,7% υπερτερεί μεταξύ των καθηγητών η αντίθετη απόψη.

Διαχωρισμός στην τάξη

- Ομως, τα ίδια τα παιδιά πιστεύουν ότι γίνεται διαχωρισμός καλών και κακών μαθητών μέσα στην τάξη. Είναι επίσης χαρακτηριστικό ότι το 62,4% των μαθητών γυμνασίου δήλωσαν πως ο καθηγητής συμπεριφέρεται καλύτερα στους «καλούς» μαθητές, ενώ μόλις το 36,3% παραδέχτηκε ότι ο καθηγητής συμπεριφέρεται το ίδιο σε όλους.

Βέβαια, καθώς το ελληνικό σχολείο αποτελεί το πρώτο χώρο κοινωνικοποίησης για τα παιδιά, η πίεση, το άγχος αλλά και οι ψυχαναγκασμοί για την καλή βαθμολογία σαφώς επηρεάζουν το χτίσιμο της προσωπικότητας του παιδιού που πλέον μαθαίνει να λειτουργεί όχι με γνώμονα το δικό του ένστικτο και τις επιθυμίες του, αλλά με γνώμονα τις «επιταγές» και τις κρίσεις των μεγάλων.

Πορτρέτο του «καλού» και του «κακού» μαθητή

Ο «καλός» μαθητής. Είναι συνεπής, παρακολουθεί τα μαθήματά του, είναι έξυπνος, έχει αίσθηση του καθήκοντος. Αυτά τα χαρακτηριστικά αποδίδουν οι εκπαιδευτικοί στον «καλό μαθητή». Κατά τους εκπαιδευτικούς κυρίαρχο κριτήριο είναι το ενδιαφέρον και τη συμμετοχή στο μάθημα (90,5%), και κατά δεύτερο λόγο η προσπάθεια του μαθητή να βελτιώνεται (82,1%). Επίσης αξιολογούν πόσο έξυπνος είναι ένας μαθητής (48,8%), πόσο έχει την αίσθηση εκπλήρωσης του καθήκοντος (36,1%) και πόσο συμμορφώνεται στις υποδείξεις τους (9,8%).

Ο «κακός» μαθητής. Είναι αδιάφορος. Αυτό φτάνει για έναν εκπαιδευτικό ώστε να χαρακτηρίσει έναν μαθητή «κακό». Το 93,8% έχουν κυρίαρχο κριτήριο για την αξιολόγηση του μαθητή το εάν είναι ή όχι αδιάφορος στα μαθήματα. Ακολουθούν η στασιμότητα εξέλιξης (53,5%), η μη εκπλήρωση των υποχρεώσεών του (48,5%), και η κακή προσαρμογή (39,2%). Στην τελευταία θέση το κριτήριο της εξυπνάδας (26%).

Οι λόγοι της αποτυχίας των παιδιών στο σχολείο

Τα παιδιά δυσκολεύονται να κατανοήσουν την ύλη, ενώ είναι αμελή και δεν συγκεντρώνονται στα μαθήματά τους. Αυτοί είναι για τους εκπαιδευτικούς οι δύο βασικοί λόγοι της σχολικής αποτυχίας των μαθητών. Ειδικότερα, με βάση τις απαντήσεις τους στην έρευνα του ΕΚΚΕ, το 78,7% των εκπαιδευτικών κρίνει ότι είναι πολύ βασικός λόγος αποτυχίας το γεγονός ότι οι μαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν τη διδακτέα ύλη (βέβαια, δεν διευκρινίζεται εάν είναι θέμα δυσκολίας της ύλης ή κενών των μαθητών). Το 77,9% των εκπαιδευτικών θεωρούν ότι τα παιδιά αποτυγχάνουν διότι δεν ενδιαφέρονται. Αυτό συνδυάζεται και με το γεγονός ότι το 72,7% των εκπαιδευτικών πιστεύουν ότι οι μαθητές δεν είναι συγκεντρωμένοι στην τάξη, γι’ αυτό και αποτυγχάνουν.

Ιδιαίτερα υψηλό είναι το ποσοστό –69,3%– όσων εκπαιδευτικών πιστεύουν ότι οι μαθητές αποτυγχάνουν διότι έχουν λιγότερες ικανότητες από αυτές που απαιτούνται, ενώ το 59,8% θεωρεί ότι η κοινωνική προέλευση (επάγγελμα γονέων, κοινωνικο-οικονομικό στάτους) είναι στοιχείο καθοριστικό για την πορεία του μαθητή.

Τέλος, ο ένας στους δύο εκπαιδευτικούς (ποσοστό 49,8%) θεωρεί ότι οι μαθητές αποτυγχάνουν διότι δεν τους βοηθούν οι γονείς τους, δηλαδή οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι οι μαθητές δεν έχουν την απαραίτητη –ψυχολογική κυρίως και όχι τόσο για φροντιστήρια κ.λπ.– οικογενειακή στήριξη.

Το 76,6 των μαθητών απουσιάζουν σπανίως

Είτε είναι άρρωστοι είτε αργούν να ξυπνήσουν, ένα είναι το βασικό: βρίσκουν ευκαιρία για να απουσιάσουν από το σχολείο. Σύμφωνα με τις απαντήσεις των μαθητών γυμνασίου και λυκείου στην έρευνα του ΕΚΚΕ, το 76,6% απουσιάζει σπάνια από το σχολείο, το 19,1% μερικές φορές, το 2% συχνά και το 1,9% πολύ συχνά.

Το 87% των μαθητών ανέφεραν ότι η ασθένεια είναι ο πιο συνήθης και βασικός λόγος για να απουσιάσουν από το σχολείο.

Κατά δεύτερο λόγο, απουσιάζουν γιατί αργούν να ξυπνήσουν (και άρα βρίσκουν μια δικαιολογία για... σκασιαρχείο όχι μόνο για την πρώτη ώρα μαθήματος αλλά και για όλη την ημέρα).

Συνολικά 21,5% των μαθητών έδωσε αυτήν την απάντηση, όμως... δυσκολότερα ξυπνούν τα αγόρια (το 25,5% απάντησε σχετικά) έναντι του 17,4% των κοριτσιών.

Το 10,2% των μαθητών δήλωσε ότι ορισμένες φορές απουσιάζουν γιατί δεν έχουν τη διάθεση να πάνε στο σχολείο. Επίσης, το 10,2% τα... φόρτωσε στο λεωφορείο προς το σχολείο. Και αφού δεν το πρόλαβαν αποφάσισαν να μην πάνε σχολείο. Το 4,8% των μαθητών απουσιάζουν κάποιες φορές που δεν έχουν προλάβει να μελετήσουν τα μαθήματά τους, ενώ το 3,1% των μαθητών δήλωσαν ότι απουσίασαν γιατί έπρεπε να βοηθήσουν τους γονείς τους.

Στο δημοτικό οι μαθητές είναι, εύλογα, πολύ πιο επιμελείς. Το 86,1% δηλώνουν ότι απουσιάζουν σπάνια, ενώ μερικές φορές απουσιάζει το 10,5%, πολύ συχνά το 1,7% και συχνά το 0,8%. Οι λόγοι των απουσιών δεν διαφέρουν από εκείνους που επικαλούνται οι μαθητές του γυμνασίου και του λυκείου.

Τα τρία μαθήματα «αγκάθια»

Μαθηματικά, Φυσική, Ιστορία είναι τα μεγαλύτερα «αγκάθια» για τα Ελληνόπουλα.

- Στο Δημοτικό, το 28,6% των παιδιών δήλωσε ότι δυσκολεύεται περισσότερο στα Μαθηματικά, κατά δεύτερο λόγο στην Ιστορία (18%), ακολουθεί η Γεωγραφία (9,8%) και η Φυσική (6,6%).

- Η ίδια εικόνα και στο γυμνάσιο. Από τους μεταξεταστέους οι περισσότεροι «μένουν» στα Μαθηματικά (το 28,9% των μαθητών στην Α’ Γυμνασίου και στη Β’ Γυμνασίου το 39,9%). Ακολουθεί η Ιστορία (στην Α’ Γυμνασίου το ποσοστό είναι 20% στην Β’ Γυμνασίου 30,8%). Την τρίτη θέση για την Α’ Γυμνασίου καταλαμβάνουν τα Αρχαία (11,2%) και ακολουθούν οι ξένες γλώσσες (10,8%), ενώ για την Β’ Γυμνασίου η Φυσική (συνολικό ποσοστό 18,6%) και η Χημεία (17,2%).

Οι μαθητές ισχυρίζονται ότι δυσκολίες που έχουν σχετίζονται με το ίδιο το μάθημα, τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών, το σύστημα διδασκαλίας και εξέτασης, τη διδακτέα ύλη ή το βιβλίο, ενώ πολλοί λίγοι αποδίδουν ευθύνες στη δική τους προσπάθεια.

Ενδεικτικά, όπως δηλώνουν οι ίδιοι οι μαθητές, που συμμετείχαν στην έρευνα του ΕΚΚΕ, «είναι δύσκολο μάθημα», «έχει δύσκολες ασκήσεις», «έχω πολλά να διαβάσω», «έχει πολλή δουλειά στο σπίτι», «έχει μεγάλα κείμενα», «δεν καταλαβαίνω το μάθημα», «έχει πολλές πράξεις και προβλήματα», «είναι μπερδεμένα και περίπλοκα», «είναι βαρετό», «είναι κουραστικό», «δεν μας τα εξηγούν καλά», «δυσκολεύομαι να αποστηθίσω», καθώς και «βαριέμαι όταν διαβάζω».

Του Αποστολου Λακασα

ΤΥΠΟΣ: ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

Σε κινητοποίηση στο υπουργείο Παιδείας προχωρούν αύριο Παρασκευή,στη 1 το μεσημέρι, μαθητές από μία σειρά Λύκεια και Γυμνάσια της Αττικής.

«Να ακουστεί δυνατά η δική μας φωνή» δηλώνουν και καλούν στην κινητοποίηση, παλεύοντας για: Να καταργηθεί η τράπεζα θεμάτων. Οχι στο «νέο λύκειο». Καμία συγχώνευση σχολείου, τμήματος, ειδικότητας. Κανένα σχολείο με κενά σε εκπαιδευτικούς, κανένας μαθητής χωρίς βιβλία. Να χρηματοδοτηθούν τα σχολεία με βάση τις ανάγκες. Θέρμανση το χειμώνα για όλα τα σχολεία. Εκδοση πάσο για δωρεάν μετακίνηση με τα μέσα, να καταργηθούν τα πρόστιμα σε μαθητές. Δωρεάν γεύμα σε κάθε μαθητή με ευθύνη των δήμων.

Στην κινητοποίηση συμμετέχουν και καλούν μαθητές από δεκάδες σχολεία: 2ο, 4ο ΕΠΑΛ Σιβιτανιδείου, 1ο, 4ο, 6ο ΓΕΛ Καλλιθέας, 9ο Γυμνάσιο Καλλιθέας, 1ο ΓΕΛ Ταύρου, 4ο, 5ο, 6ο ΓΕΛ Νέας Σμύρνης, Ευαγγελική Νέας Σμύρνης, 1ο ΕΠΑΛ Νέας Σμύρνης, 3ο ΓΕΛ Παλαιού Φαλήρου, 2ο ΓΕΛ Αλίμου, 3ο - 4ο ΓΕΛ Αργυρούπολης, 5ο ΓΕΛ Γλυφάδας, 3ο ΓΕΛ Μπραχαμίου, ΕΠΑΛ Μπραχαμίου, 13ο, 1ο, 7ο - 10ο, 11ο, 14ο Λύκεια Περιστερίου, 2ο ΕΠΑΛ Περιστερίου, 1ο Γυμνάσιο Περιστερίου, 2ο - 5ο ΓΕΛ Ιλίου, 2ο ΕΠΑΛ Ιλίου, 1ο ΓΕΛ Πετρούπολης, 4ο ΓΕΛ Χαϊδαρίου, 5ο - 6ο ΓΕΛ Αιγάλεω, 2ο ΓΕΛ Αγ. Βαρβάρας, 1ο, 2ο ΓΕΛ Ανω Λιοσίων, 2ο ΓΕΛ Μενιδίου, 1ο, 2ο ΓΕΛ Περάματος, 1ο ΓΕΛ Δραπετσώνας, ΕΠΑΛ Δραπετσώνας, 2ο, 3ο, 4ο, ΓΕΛ Κερατσινίου, 1ο Γυμνάσιο Δραπετσώνας, 2ο Γυμνάσιο Κερατσινίου, 3ο, 4ο, 5ο ΓΕΛ Νίκαιας, 9ο Γυμνάσιο Νίκαιας, 8ο ΓΕΛ Πειραιά, 41ο Γυμνάσιο - Λύκειο Αθηνών, 39ο Γυμνάσιο - Λύκειο Αθηνών, 15ο Γυμνάσιο - Λύκειο Αθηνών, 26ο Γυμνάσιο Αθηνών, 24ο Γυμνάσιο Αθηνών, 14ο Γυμνάσιο - Λύκειο Αθηνών, 1ο ΓΕΛ Ηρακλείου, 2ο Γυμνάσιο Καισαριανής, 1ο ΓΕΛ Καισαριανής, 1ο ΓΕΛ Υμηττού, 1ο ΓΕΛ Ζωγράφου, 1ο, 3ο, 5ο ΓΕΛ Ηλιούπολης, 1ο ΓΕΛ Βύρωνα, ΓΕΛ Μεγάλου Πεύκου, 1ο ΕΠΑΛ Ελευσίνας, 1ο Γυμνάσιο Ελευσίνας.

• Κινητοποίηση για τα προβλήματα των σχολείων και των μαθητών προγραμματίζουν σήμερα το μεσημέρι μαθητές από Γυμνάσια και Λύκεια της Κυψέλης που δίνουν ραντεβού στη 1 το μεσημέρι στην πλατεία Βικτωρίας.

rizospastis.gr

 alfavita.gr on Facebook

Ενημέρωση απο την μαθητική πορεία στα Προπύλαια

1533120

από μαθητης  Οκτ. 23, 2014, 10:22 μμ.,

Εκπαίδευση Κοινωνική ανυπακοή / Αντιστάσεις

Η αρχή έγινε...Κοινός αγώνας μαθητών-φοιτητών με καταλήψεις,πορείες...

---

Μεγάλη πορεία μαθητών-φοιτητών και καθηγητών πραγματοποιήθηκε σήμερα το πρωί στα Προπύλαια όπου κατέληξε στο Σύνταγμα περνώντας και απ'το κέντρο αγώνα των καθαριστριών.

Τα πανό ήταν πολλά και η οργή των μαθητών ενάντια στο νέο σύστημα ξεχείλιζε.Μαζί και φοιτητικοί σύλλογοι που εναντιώνονται στις διαγραφές φοιτητών και την αστυνομοκρατία στα πανεπιστήμια.

Επόμενο αγωνιστικό ραντεβού των μαθητών είναι για την Δευτέρα 3 Νοέμβρη με καταλήψεις σε όλα τα λύκεια της χώρας και μαθητικό συλλαλητήριο στο Σύνταγμα.

Εικόνες:

 

Μετά τις καταγγελίες για τα «μαγειρέματα» βαθμών και προγραμμάτων σε ιδιωτικά σχολεία, από το Ρέθυμνο καταφθάνουν πληροφορίες για «παρεμβάσεις» στα όρια του εκβιασμού προς καθηγητές να βελτιώσουν βαθμολογίες μαθητών. Ας όψεται η «μεταρρύθμιση» και ο «ανταγωνισμός» στην εκπαίδευση... .
Κατ' αρχάς, παρουσιάστηκε το φαινόμενο σε αναβαθμολογήσεις μετεξεταστέων του Σεπτεμβρίου τα γραπτά να επιστρέφουν με αδικαιολόγητα υψηλότερες βαθμολογίες, ανεξάρτητα από την επίδοση των μαθητών.
Το γεγονός αυτό, από τη μια πλευρά, δείχνει την πρόθεση να μπει προβιβάσιμη βαθμολογία σε συγκεκριμένα γραπτά και, από την άλλη, αφήνει εκτεθειμένους τους διδάσκοντες εκπαιδευτικούς απέναντι στους μαθητές και τους γονείς τους, δημιουργώντας κακό προηγούμενο για τα επόμενα σχολικά έτη.

Διαβάστε τη συνέχεια ΕΔΩ

alfavita.gr on Facebook