Τρίτη 10 Νοεμβρίου 2026
Αριστερόχειρες μαθητές: Τι δεν γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί – Οι μύθοι που επιμένουν στα σχολεία
Νέα διεθνής έρευνα με τη συμμετοχή του ΕΚΠΑ αποκαλύπτει σημαντικά κενά στις γνώσεις των εκπαιδευτικών για την αριστεροχειρία – Τι πιστεύουν για την ευφυΐα, τη δυσλεξία και τη λειτουργία του εγκεφάλου
Θετική στάση απέναντι στους αριστερόχειρες μαθητές, αλλά και σημαντικά κενά στις επιστημονικές γνώσεις σχετικά με την αριστεροχειρία, καταγράφει νέα διεθνής μελέτη με τη συμμετοχή ερευνητών του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών (ΕΚΠΑ).
Η έρευνα, που δημοσιεύθηκε στο επιστημονικό περιοδικό Laterality: Asymmetries of Brain, Behaviour, and Cognition, πραγματοποιήθηκε σε 851 εν ενεργεία και μελλοντικούς εκπαιδευτικούς από την Ελλάδα, τη Σερβία και τη Φλάνδρα του Βελγίου.
Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι, παρά την υποστηρικτική στάση της πλειονότητας των εκπαιδευτικών, εξακολουθούν να επιβιώνουν λανθασμένες αντιλήψεις για την κυριοχειρία, δηλαδή την προτίμηση στη χρήση του ενός χεριού έναντι του άλλου.
Είναι χαρακτηριστικό ότι οι συμμετέχοντες απάντησαν σωστά, κατά μέσο όρο, σε λιγότερες από τις μισές από τις 18 ερωτήσεις γνώσεων που περιλάμβανε η μελέτη.
Μεταξύ των συχνότερων παρανοήσεων συγκαταλέγονται η πεποίθηση ότι οι αριστερόχειρες έχουν περισσότερες πιθανότητες να είναι ιδιοφυΐες, αλλά και η αντίληψη ότι η αριστεροχειρία συνδέεται με συγκεκριμένο τρόπο λειτουργίας των εγκεφαλικών ημισφαιρίων.
Αριστερόχειρες μαθητές: Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην τάξη
Περίπου το 10% του πληθυσμού είναι αριστερόχειρες, ενώ σχεδόν αντίστοιχο ποσοστό ανήκει σε μια «ενδιάμεση» κατηγορία, χωρίς σαφή προτίμηση σε κάποιο χέρι.
Για τα αριστερόχειρα παιδιά, η καθημερινότητα στο σχολείο μπορεί να συνοδεύεται από πρακτικές δυσκολίες, όπως η μουτζούρα κατά τη γραφή, η μη εργονομική στάση του χεριού «σε σχήμα γάντζου», αλλά και η χρήση ψαλιδιών, θρανίων και διατάξεων θέσεων που έχουν σχεδιαστεί κυρίως για δεξιόχειρες.
Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στην υποστήριξη αυτών των μαθητών είναι καθοριστικός. Ωστόσο, ενώ οι γνώσεις των εκπαιδευτικών για τις νευροεπιστήμες έχουν αποτελέσει αντικείμενο εκτεταμένης έρευνας, οι γνώσεις τους για την κυριοχειρία έχουν μελετηθεί ελάχιστα.
Η νέα μελέτη εισάγει τον όρο «εγγραμματισμός για την κυριοχειρία» (handedness literacy), ο οποίος περιγράφει τις γνώσεις και την κατανόηση ενός ατόμου σχετικά με την κυριοχειρία, και είναι η πρώτη που τον μετρά συστηματικά σε εκπαιδευτικούς.
Η διεθνής έρευνα και η συμμετοχή του ΕΚΠΑ
Η μελέτη πραγματοποιήθηκε υπό την επίβλεψη της Δρ. Μαριέττας Παπαδάτου-Παστού, Αναπληρώτριας Καθηγήτριας του ΕΚΠΑ και Επιστημονικής Συνεργάτιδας του Ιδρύματος Ιατροβιολογικών Ερευνών της Ακαδημίας Αθηνών.
Στην ερευνητική ομάδα συμμετείχαν επίσης η Αναστασία-Κωνσταντίνα Παπαδοπούλου (ΕΚΠΑ, Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής), η Vanja Kovic (Πανεπιστήμιο του Βελιγραδίου), ο Robin Gerrits (Ινστιτούτο Max Planck, Λειψία) και ο Guy Vingerhoets (Πανεπιστήμιο της Γάνδης).
Συνολικά εξετάστηκαν 273 εκπαιδευτικοί από την Ελλάδα, 365 από τη Σερβία και 213 από τη Φλάνδρα του Βελγίου.
Οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να απαντήσουν σε ανοιχτές ερωτήσεις για τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνονται και υποστηρίζουν τους αριστερόχειρες μαθητές, καθώς και σε 18 δηλώσεις σχετικά με την κυριοχειρία.
Μεταξύ αυτών περιλαμβάνονταν ισχυρισμοί όπως «Οι δεξιόχειρες είναι γενικά πιο έξυπνοι από τους αριστερόχειρες» και «Οι περισσότεροι μαθητές με δυσλεξία είναι αριστερόχειρες».
Τι έδειξε η έρευνα: Οι επτά βασικές διαπιστώσεις
1. Οι εκπαιδευτικοί στηρίζουν τους αριστερόχειρες μαθητές
Πάνω από το 95% των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα και τη Σερβία έδωσαν υποστηρικτική απάντηση όταν ρωτήθηκαν πώς θα αντιμετώπιζαν έναν μαθητή που προτιμά να γράφει με το αριστερό χέρι.
Μόνο ένα μικρό ποσοστό, 6,2% στην Ελλάδα και 4,1% στη Σερβία, έτεινε προς την ενθάρρυνση της χρήσης του δεξιού χεριού.
2. Ο μύθος ότι οι αριστερόχειρες είναι ιδιοφυΐες παραμένει ισχυρός
Μία από τις πιο διαδεδομένες λανθασμένες αντιλήψεις αφορά τη σύνδεση της αριστεροχειρίας με την εξαιρετικά υψηλή ευφυΐα.
Μόλις το 30% των Ελλήνων εκπαιδευτικών, το 11,5% των Σέρβων και το 2,8% των Βέλγων απάντησαν σωστά ότι οι αριστερόχειρες δεν έχουν περισσότερες πιθανότητες από τους δεξιόχειρες να είναι ιδιοφυΐες.
3. Σύγχυση γύρω από το αριστερό και το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου
Μόνο το 20% έως 25% των συμμετεχόντων γνώριζε ότι οι περισσότεροι αριστερόχειρες, όπως και οι περισσότεροι δεξιόχειρες, χρησιμοποιούν το αριστερό ημισφαίριο για τη γλώσσα.
Οι Έλληνες εκπαιδευτικοί, μάλιστα, συχνά εξηγούσαν τις διαφορές μεταξύ αριστερόχειρων και δεξιόχειρων με αναφορές στη λειτουργία των εγκεφαλικών ημισφαιρίων.
4. Τι πιστεύουν για τη δυσλεξία και τον αυτισμό
Μικρό ποσοστό εκπαιδευτικών, από 2,3% έως 8,8%, θεωρούσε ότι τα περισσότερα παιδιά με αυτισμό ή δυσλεξία είναι αριστερόχειρα.
Ωστόσο, ένα ιδιαίτερα μεγάλο ποσοστό, 38% έως 56%, δήλωσε ότι δεν γνωρίζει την απάντηση.
Στην πραγματικότητα, τα περισσότερα παιδιά με αυτές τις καταστάσεις είναι δεξιόχειρα, παρότι τα σχετικά ποσοστά διαφέρουν.
5. Υπερεκτιμούν πόσοι άνθρωποι είναι αριστερόχειρες
Οι εκπαιδευτικοί εκτίμησαν ότι οι αριστερόχειρες αποτελούν το 16% έως 22% του πληθυσμού, ποσοστό περίπου διπλάσιο από το πραγματικό.
Σύμφωνα με τους ερευνητές, αυτό ενδέχεται να οφείλεται στη σύγχυση ανάμεσα στην αριστεροχειρία και τη μη δεξιοχειρία γενικότερα.
6. Οι αριστερόχειρες εκπαιδευτικοί δεν έχουν περισσότερες γνώσεις
Σε αντίθεση με την αρχική υπόθεση των ερευνητών, οι αριστερόχειρες εκπαιδευτικοί δεν συγκέντρωσαν υψηλότερη βαθμολογία στις ερωτήσεις γνώσεων σε σύγκριση με τους δεξιόχειρες συναδέλφους τους.
Αντίθετα, ήταν πιθανότερο να αποδέχονται θετικούς αλλά επιστημονικά λανθασμένους ισχυρισμούς για τους αριστερόχειρες.
7. Οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν την ανάγκη επιμόρφωσης
Η πλειονότητα των συμμετεχόντων παραδέχθηκε ότι χρειάζεται περισσότερες γνώσεις για τους αριστερόχειρες μαθητές.
Συγκεκριμένα, την ανάγκη αυτή αναγνώρισε το 68,5% των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα, το 69,9% στη Σερβία και το 54% στο Βέλγιο.
Παράλληλα, διαπιστώθηκε ότι οι περισσότεροι είχαν αποκτήσει τις γνώσεις τους για την κυριοχειρία άτυπα, μέσα από την καθημερινή ζωή, τις συζητήσεις με συναδέλφους ή τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης.
Τι προτείνουν οι ερευνητές για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών
Με βάση τα ευρήματα, οι συγγραφείς της μελέτης προτείνουν την ένταξη της κυριοχειρίας στην αρχική εκπαίδευση και την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.
Η προτεινόμενη επιμόρφωση θα μπορούσε να επικεντρωθεί σε τέσσερις βασικούς άξονες:
- Τις βασικές επιστημονικές γνώσεις για την κυριοχειρία, όπως το πραγματικό ποσοστό των αριστερόχειρων και το γεγονός ότι η αλλαγή του χεριού γραφής δεν μεταβάλλει την οργάνωση του εγκεφάλου.
- Την οργάνωση της γλώσσας και άλλων λειτουργιών στα εγκεφαλικά ημισφαίρια.
- Την ορθή ερμηνεία των συσχετίσεων της κυριοχειρίας με καταστάσεις όπως ο αυτισμός και η δυσλεξία.
- Τις πρακτικές προσαρμογές στη σχολική τάξη, όπως η σωστή θέση του χαρτιού, το κράτημα του μολυβιού, η θέση του μαθητή στο θρανίο και η χρήση κατάλληλων εργαλείων για αριστερόχειρες.
Εκρηκτική κατάσταση στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Κέρκυρας με τα ακάλυπτα κενά στα σχολεία
«Μόλις τα 3 στα 4 μαθήματα πραγματοποιούνται»: Καταγγελίες των εκπαιδευτικών της Κέρκυρας για εικονική πραγματικότητα του Υπουργείου Παιδείας
Σε έντονη καταγγελία για την εκρηκτική κατάσταση που επικρατεί στα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του νησιού προχώρησε το Διοικητικό Συμβούλιο της ΕΛΜΕ Κέρκυρας, αποδομώντας την εικόνα περί πλήρους στελέχωσης που προβάλλει το Υπουργείο Παιδείας.
Σύμφωνα με τα στοιχεία που δημοσιοποίησε το σωματείο, οι χαμένες ώρες διδασκαλίας αγγίζουν τις 20.147, ενώ είναι χαρακτηριστικό πως σε σχολική μονάδα του νησιού καλύπτεται συνολικά μόλις το 77,3% των μαθημάτων, δηλαδή τα 3 στα 4, στα μέσα Νοεμβρίου.
Οι σοβαρές ελλείψεις αφορούν μαθήματα Γενικής Παιδείας, Τεχνικών Ειδικοτήτων και Μουσικής, ενώ τεράστια κενά καταγράφονται και στην Ειδική Αγωγή, καθώς και σε ειδικότητες ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών στα ΚΕΔΑΣΥ και τα ειδικά σχολεία, όπως στο ΕΝΕΕΓΥΛ Βόρειας Κέρκυρας.
Καταγγέλλοντας ότι πανελλαδικά παραμένουν ακάλυπτα 15.000 κενά ως συνειδητή πολιτική επιλογή, η ΕΛΜΕ Κέρκυρας απαιτεί την άμεση διενέργεια της Γ΄ φάσης προσλήψεων αναπληρωτών, την παύση των υποχρεωτικών υπερωριών και μετακινήσεων, καθώς και μαζικούς μόνιμους διορισμούς για τη διασφάλιση των εργασιακών δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών και των μορφωτικών δικαιωμάτων των μαθητών.
Αναλυτικά η ανακοίνωση της ΕΛΜΕ Κέρκυρας:
Το Δ.Σ. της ΕΛΜΕ Κέρκυρας ενημερώνει τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς και τους μαθητές του νησιού μας για την εκρηκτική κατάσταση που επικρατεί στα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Η πραγματικότητα διαψεύδει ανελέητα την εικονική πραγματικότητα των «πλήρως στελεχωμένων σχολείων» που πασχίζουν να πλασάρουν η κυβέρνηση και το Υπουργείο Παιδείας.
Από την έναρξη του σχολικού έτους έως και την προηγούμενη εβδομάδα, οι χαμένες ώρες διδασκαλίας στη ΔΔΕ Κέρκυρας αγγίζουν τις 20.147!
Είναι χαρακτηριστικό ότι σε σχολείο στην Κέρκυρα στην Α΄ τάξη γίνεται το 69% των μαθημάτων, στη Β΄ το 76% ενώ στη Γ΄ το 83%, με το σχολείο συνολικά να καλύπτει το 77,3% των μαθημάτων, δηλαδή μόλις τα 3 στα 4 μαθήματα να γίνονται ενώ πλησιάζουμε στα μέσα Νοέμβρη.
Το ΥΠΑΙΘΑ αφήνει τα σχολεία ακάλυπτα από εκπαιδευτικούς, με αποτέλεσμα οι μαθητές να συνεχίζουν να μη διδάσκονται μαθήματα Γενικής Παιδείας, Τεχνικής Ειδικότητας σε Γυμνάσια και Λύκεια αλλά και στα ΕΠΑΛ, και Μουσικής Παιδείας στο Μουσικό Σχολείο. Επίσης, παρά τα μεγάλα λόγια για «Ειδική Αγωγή που αποτελεί κορυφαία προτεραιότητα», παραμένουν τα κενά ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών στις Ε.Δ.Υ.( Επιτροπές Διεπιστημονικής Υποστήριξης), σε γενικά και ειδικά σχολεία, όπως στο ΕΝΕΕΓΥΛ Βόρειας Κέρκυρας όπου λείπουν και οι δύο προαναφερθείσες ειδικότητες.
Είναι σαφές ότι πρόκειται για συνειδητή πολιτική επιλογή του Υπουργείου, την οποία άλλωστε έχει παραδεχθεί σε δημόσιες τοποθετήσεις της η πολιτική ηγεσία του. Τα στοιχεία που βγαίνουν στο φως σε σχέση με την κάλυψη των αναγκών, ακόμα και αυτών που παραδέχεται το ΥΠΑΙΘΑ (που είναι πολύ κατώτερα από τις πραγματικές ανάγκες των μαθητών) είναι χαρακτηριστικά: 15.000 κενά παραμένουν ακάλυπτα, με την επόμενη φάση προσλήψεων να αναμένεται σε 10 μέρες!
Ξεκαθαρίζουμε στην πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘΑ και τις κατά τόπους Διοικήσεις ότι είναι δική τους η ευθύνη για πραγματική κάλυψη των κενών με εκπαιδευτικούς που θα διδάσκουν το αντικείμενό τους. Οι εκπαιδευτικοί δε θα γίνουμε συνένοχοι στις μεθοδεύσεις τους ότι δήθεν όλα λειτουργούν ρολόι. Δε θα γίνουμε συνένοχοι στην συγκάλυψη των κενών όπως και των άλλων προβλημάτων.
Οι εκπαιδευτικοί έχουμε αποδείξει το γνήσιο ενδιαφέρον μας προς τους μαθητές μας: από την Γκράβα και τα σχολεία που καταρρέουν, το πρόγραμμα-ασπιρίνη «Μαριέττα Γιαννάκου» μέχρι την δημοσιοποίηση των πραγματικών κενών και την υποχρηματοδότηση των σχολείων, τα σωματεία εκπαιδευτικών έχουμε μπει μπροστά στην αποκάλυψη των πραγματικών προβλημάτων της εκπαίδευσης.
Το Δ.Σ. της ΕΛΜΕ Κέρκυρας απαιτεί:
· Άμεση διενέργεια της Γ΄ φάσης των αναπληρωτών και να καλυφθούν ΟΛΑ τα κενά που έχουν δοθεί από τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης, χωρίς δικαιολογίες.
· Να σταματήσουν τώρα οι οδηγίες για υποχρεωτικές υπερωρίες, η καταστρατήγηση των αναλυτικών προγραμμάτων και οι αναγκαστικές μετακινήσεις εκπαιδευτικών.
· Κάλυψη ΟΛΩΝ των κενών σε μία φάση στην αρχή της χρονιάς.
· Μόνιμοι μαζικοί διορισμοί εκπαιδευτικών. Άμεση μονιμοποίηση όλων των αναπληρωτών.
ΣΥΝΕΧΙΖΟΥΜΕ ΤΟΝ ΑΓΩΝΑ ΓΙΑ ΜΟΝΙΜΟΥΣ ΔΙΟΡΙΣΜΟΥΣ
ΥΠΕΡΑΣΠΙΖΟΜΑΣΤΕ ΤΑ ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΑ ΜΟΡΦΩΤΙΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ alfavita
Από μια μουτζούρα σε 40 τοιχογραφίες: Η μεταμόρφωση ενός σχολείου στην Κυψέλη
Στο 39ο Γυμνάσιο Αθηνών, μια μουτζούρα έγινε αφορμή για 40 τοιχογραφίες. Και για ένα μάθημα δημόσιας εκπαίδευσης που αξίζει περισσότερο από πολλές επίσημες ομιλίες.
«Ήταν ήδη χάλια ο τοίχος, τι πειράζει;»
Αυτή ήταν η απάντηση μιας μαθήτριας όταν η καθηγήτρια Γαλλικών Ρέα Νταζύ τη ρώτησε γιατί μουντζούρωσε έναν τοίχο στο 39ο Γυμνάσιο Αθηνών, στην Κυψέλη. Η εκπαιδευτικός στάθηκε σε αυτό που της είπε το παιδί. Και άρχισε να σκέφτεται πώς θα μπορούσε να αλλάξει ο χώρος.
Μια απάντηση που εύκολα θα περνούσε για δικαιολογία έκρυβε μια ενοχλητική παρατήρηση. Ζητάμε από τα παιδιά να σέβονται το σχολείο τους. Πόσο συχνά φροντίζουμε να αισθάνονται ότι ο χώρος αυτός αξίζει τη φροντίδα τους;
Η Ρέα Νταζύ αποφάσισε να δοκιμάσει κάτι. Σε συνεργασία με τον διευθυντή Γιάννη Κελεπούρη και μέσα από εγκεκριμένο πολιτιστικό πρόγραμμα, ξεκίνησε μια προσπάθεια που απλώθηκε σε σχεδόν τρία χρόνια. Το ίδιο το σχολείο, στην ιστοσελίδα του, περιγράφει τα απογεύματα και τις ώρες εκτός μαθημάτων που αφιέρωσαν η καθηγήτρια και οι μαθητικές ομάδες για να αλλάξουν τις τάξεις και τους τοίχους του.
Σαράντα τοιχογραφίες, χιλιάδες αφορμές για ερωτήσεις
Περίπου 80 μαθητές συμμετείχαν επί δυόμισι χρόνια, δημιουργώντας 40 τοιχογραφίες. Η προετοιμασία της καθηγήτριας ξεπέρασε τις 100 ώρες, με μακέτες που περιλάμβαναν περισσότερες από 800 εικόνες.
Η ιστορία των ανθρώπων πήρε θέση στον διάδρομο. Από την αρχαία Αίγυπτο και τη Μινωική Κρήτη μέχρι την Αναγέννηση και την εξερεύνηση του Διαστήματος, οι εικόνες έδωσαν στο καθημερινό πέρασμα των παιδιών καινούργιο περιεχόμενο.
Ένας σχολικός διάδρομος μπορεί να είναι απλώς η διαδρομή μέχρι την επόμενη ώρα. Μπορεί, όμως, να προκαλεί και μια ερώτηση. Ποιος είναι αυτός; Πού βρίσκεται εκείνο το μνημείο; Τι συνέβαινε τότε;
Εκεί αρχίζει κάτι ουσιαστικό για την εκπαίδευση. Στη στιγμή που ένα παιδί θέλει να μάθει χωρίς να έχει προηγηθεί η προειδοποίηση ότι «αυτό πέφτει στις εξετάσεις».
Τα παιδιά που υποτίθεται ότι θα τα χαλούσαν
Υπήρχε και η αναμενόμενη επιφύλαξη. Ότι οι ζωγραφιές θα καταστρέφονταν, ότι σύντομα κάποιος θα έγραφε πάνω τους.
Σύμφωνα με όσα περιέγραψαν οι δύο εκπαιδευτικοί στο ρεπορτάζ, οι φόβοι διαψεύστηκαν. Οι τοιχογραφίες διατηρήθηκαν, ενώ μαθητές ανέλαβαν να ξεναγήσουν επισκέπτες από άλλα σχολεία.
Ας κρατήσουμε αυτή τη λεπτομέρεια. Τα παιδιά έγιναν δημιουργοί και ξεναγοί στον ίδιο χώρο όπου προηγουμένως ένας άσχημος τοίχος μπορούσε να προκαλέσει αδιαφορία.
Δεν αποδεικνύει ότι μερικά πινέλα λύνουν κάθε σχολικό πρόβλημα. Δίνει, όμως, έναν σοβαρό λόγο να ξανασκεφτούμε πόσο εύκολα αποδίδουμε στους εφήβους μια έμφυτη διάθεση καταστροφής. Η συμμετοχή μπορεί να αλλάξει τη σχέση τους με τον κοινό χώρο. Όταν έχουν δουλέψει πάνω του, έχουν και κάτι δικό τους να προστατεύσουν.
Η ομορφιά στο δημόσιο σχολείο είναι δικαίωμα
Υπάρχει κάτι βαθιά κοινωνικό σε αυτή την ιστορία. Ένα παιδί δικαιούται να έρχεται καθημερινά σε επαφή με την τέχνη, ανεξάρτητα από το εισόδημα της οικογένειάς του. Να συναντά εικόνες που του γεννούν περιέργεια. Να έχει έναν χώρο στον οποίο χαίρεται να βρίσκεται.
Το δημόσιο σχολείο μπορεί να προσφέρει αυτή την εμπειρία σε όλους. Γι’ αυτό και η αισθητική του δεν είναι δευτερεύουσα υπόθεση, κάτι που θα κοιτάξουμε αφού τελειώσουν όλα τα «σοβαρά».
Ο χώρος όπου περνάς ένα μεγάλο μέρος της παιδικής και εφηβικής σου ζωής λέει κάτι για την αξία που σου αποδίδουν οι μεγάλοι. Η φροντίδα φαίνεται. Το ίδιο και η αδιαφορία.
Και μια λεπτομέρεια που δεν προσφέρεται για πανηγυρισμούς
Στο αρχικό ρεπορτάζ αναφέρεται ότι οι δαπάνες καλύφθηκαν από πόρους του σχολείου και από προσωπικά έξοδα.
Εδώ χρειάζεται να αποφύγουμε τη βολική εξύμνηση του εκπαιδευτικού που «τα καταφέρνει με όσα έχει». Γιατί πίσω από τα συγχαρητήρια μπορεί εύκολα να κρυφτεί η προσδοκία ότι θα συνεχίσει να προσφέρει χρόνο, δουλειά και χρήματα για να καλύπτει όσα χρειάζεται το σχολείο.
Η πρωτοβουλία της Ρέας Νταζύ αξίζει αναγνώριση. Αξίζει, όμως, και υλική στήριξη. Όπως αξίζει στήριξη κάθε εκπαιδευτικός που θέλει να δημιουργήσει μαζί με τους μαθητές του, χωρίς να χρειάζεται να χρηματοδοτεί ο ίδιος την προσπάθεια.
Στην Κυψέλη, μια καθηγήτρια άκουσε μια ενοχλητική απάντηση και την πήρε στα σοβαρά. Ο διευθυντής στήριξε την ιδέα. Οι μαθητές έβαλαν τη δική τους δουλειά. Το αποτέλεσμα ανήκει σε όλους τους.
**Το επόμενο βήμα είναι να μπορούν περισσότερα σχολεία να κάνουν κάτι αντίστοιχο. Με χρήματα, χρόνο και εμπιστοσύνη στους ανθρώπους τους. Τα συγχαρητήρια, από μόνα τους, δεν αγοράζουν ούτε μπογιές. alfavita
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)