Δευτέρα 16 Φεβρουαρίου 2026

 


Η Βρετανία εξετάζει την απαγόρευση χρήσης των social media σε παιδιά κάτω των 16 ετών

Λόγω των chatbots Τεχνητής Νοημοσύνης, όπως το Grok της πλατφόρμας «X»
Η Βρετανία εξετάζει την απαγόρευση χρήσης των social media σε παιδιά κάτω των 16 ετών

Η Βρετανία ενδέχεται να επιβάλει, ίσως και εντός του χρόνου, μια απαγόρευση στη χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης από παιδιά κάτω των 16 ετών, παρόμοια με εκείνη της Αυστραλίας, κλείνοντας έτσι ένα κενό νόμου που έχει αφήσει ορισμένα chatbots Τεχνητής Νοημοσύνης (ΤΝ) εκτός κανονισμών ασφαλείας, στο πλαίσιο της προσπάθειας της Κυβέρνησης να αντιμετωπίσει ταχύτερα τους ψηφιακούς κινδύνους.

Η Κυβέρνηση του Πρωθυπουργού, Κιρ Στάρμερ, ξεκίνησε τον περασμένο μήνα διαβούλευση σχετικά με την απαγόρευση της χρήσης των μέσων κοινωνικής δικτύωσης για παιδιά κάτω των 16 ετών, και τώρα εργάζεται για την αλλαγή της νομοθεσίας ώστε να μπορέσουν να υπάρξουν αλλαγές εντός μηνών, μετά την ολοκλήρωση της διαβούλευσης.

Η Ισπανία, η Ελλάδα και η Σλοβενία έχουν επίσης δηλώσει ότι εργάζονται προς την κατεύθυνση της απαγόρευσης, μετά την παγκόσμια πρωτιά της Αυστραλίας, που επέβαλε κάτι τέτοιο σε χρήστες κάτω των 16 ετών.

Ο εξονυχιστικός έλεγχος εντάθηκε περαιτέρω από τότε που αποκαλύφθηκε ότι το chatbox Τεχνητής Νοημοσύνης, το Grok, του Ίλον Μασκ, παρήγε σεξουαλικοποιημένες εικόνες ανθρώπων χωρίς έγκριση.

Αυξάνεται παγκοσμίως η πίεση προς τις πλατφόρμες μέσων κοινωνικής δικτύωσης

Στη Βρετανία, τo νομοσχέδιο του 2023 για τη Διαδικτυακή Ασφάλεια είναι ένα από τα αυστηρότερα καθεστώτα ασφαλείας στον κόσμο, αλλά δεν καλύπτει την κατ’ ιδίαν διάδραση με τα chatbots της Τεχνητής Νοημοσύνης, εκτός αν οι χρήστες μοιράζονται πληροφορίες με άλλους χρήστες, ένα νομικό κενό που η Υπουργός Τεχνολογίας, Λιζ Κένταλ, δήλωσε ότι σύντομα θα κλείσει.

Η Βρετανία δεν μπορεί να επιτρέψει να συνεχίσουν να υφίστανται τα ρυθμιστικά κενά, καθώς ο νόμος χρειάστηκε σχεδόν οκτώ χρόνια για να ψηφιστεί και να τεθεί σε εφαρμογή, δήλωσε η Υπουργός.

«Ανησυχώ γι’ αυτά τα chatbots της Τεχνητής Νοημοσύνης… όπως ανησυχεί και ο Πρωθυπουργός, σχετικά με τις επιπτώσεις που έχουν στα παιδιά και στη νεολαία», δήλωσε η Κένταλ στον ραδιοφωνικό σταθμό Times Radio, προσθέτοντας ότι ορισμένα παιδιά συνάπτουν προσωπικές σχέσεις με συστήματα AI, τα οποία όμως δεν έχουν σχεδιαστεί με γνώμονα την ασφάλεια των παιδιών.

Η ίδια είπε ότι η Κυβέρνηση θα παρουσιάσει τις προτάσεις της πριν από τον Ιούνιο.

Μιλώντας σήμερα στα βρετανικά μέσα ενημέρωσης, η Κένταλ είπε ότι οι τεχνολογικές εταιρείες θα είναι υπεύθυνες να διασφαλίζουν ότι τα συστήματά τους θα συμμορφώνονται με τον βρετανικό νόμο.

Η Κυβέρνηση επίσης θα προχωρήσει σε διαβούλευση σχετικά με τις αλλαγές που απαιτούνται για την αυτοματοποιημένη εφαρμογή διατήρησης δεδομένων σε περίπτωση θανάτου ενός παιδιού, κάτι το οποίο θα επιτρέπει στους ερευνητές να εξασφαλίζουν κρίσιμες διαδικτυακές αποδείξεις, ένα μέτρο το οποίο επί μακρόν επεδίωκαν οι οικογένειες θυμάτων.

Στο πλαίσιο της διαβούλευσης, θα εξεταστούν επίσης πιθανές εξουσίες για την αντιμετώπιση του «ζευγαρώματος αγνώστων», στις κονσόλες παιχνιδιών, καθώς επίσης και το μπλοκάρισμα αποστολής και λήψης εικόνων με γυμνό περιεχόμενο.

Τα νέα μέτρα θα κατατεθούν προς εξέταση στη Βουλή ως τροπολογία στην υπάρχουσα νομοθεσία σχετικά με το έγκλημα, και την προστασία των παιδιών.

Παρότι στοχεύουν στην προστασία των παιδιών, τέτοια μέτρα έχουν συχνά παράπλευρες επιπτώσεις στην ιδιωτικότητα των ενηλίκων και στη δυνατότητα πρόσβασης σε υπηρεσίες και έχουν προκαλέσει ένταση στις σχέσεις με τις ΗΠΑ σχετικά με τα όρια της ελευθερίας του λόγου και τη ρυθμιστική εμβέλεια.

Ορισμένες μεγάλες πορνογραφικές ιστοσελίδες έχουν μπλοκάρει Βρετανούς χρήστες, αντί να πραγματοποιούν ηλικιακούς ελέγχους, αλλά αυτό το μπλοκάρισμα μπορεί να παρακαμφθεί με τη χρήση διαθέσιμων εικονικών ιδιωτικών δικτύων, που η Κυβέρνηση σκέφτεται να απαγορεύσει στους ανήλικους.

Πολλοί γονείς και υπέρμαχοι της διαδικτυακής ασφάλειας υποστηρίζουν την απαγόρευση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης στα παιδιά, αλλά όπως είπε η Κένταλ ορισμένες οργανώσεις προστασίας του παιδιού ανησυχούν ότι αυτό θα εξωθήσει τις επιβλαβείς ενέργειες σε λιγότερο ρυθμισμένους χώρους ή θα δημιουργήσει ένα απότομο «χείλος γκρεμού» στα 16.

Η Υπουργός πρόσθεσε ότι η Κυβέρνηση εξακολουθεί να έχει ανάγκη έναν νομικό ορισμό για τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, προτού τεθεί σε ισχύ η όποια απαγόρευση.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

 Παιδί

Γιατί φωνάζουμε στα παιδιά; Τι να κάνεις όταν δεν αντέχεις άλλο;

Οι μαμάδες δεν θέλουμε να φωνάζουμε, αλλά κάποιες φορές το κάνουμε. Γιατί συμβαίνει αυτό και πώς επηρεάζει τα παιδιά;

ΓΡΑΦΕΙ: The Mamagers Team 
Γιατί φωνάζουμε στα παιδιά; Τι να κάνεις όταν δεν αντέχεις άλλο;iStock
Ο σύνδεσμος αντιγράφηκε στο πρόχειρο

Μπορείς να έχεις διαβάσει βιβλία γονεϊκότητας, να γνωρίζεις θεωρίες θετικής διαπαιδαγώγησης και να έχεις υπερβολική αγάπη για το παιδί σου. Και όμως, κάποια μέρα, ξαφνικά, φωνάζεις ενώ είσαι στην κουζίνα, φτιάχνεις πρωινό και το παιδί δεν θέλει να ντυθεί. 

Το να φωνάζει μια μαμά δεν σημαίνει ότι είναι κακή γονιός. Ναι, οι ειδικοί συμφωνούν ότι η φωνή ως τρόπος διαπαιδαγώγησης έχει αρνητικές επιπτώσεις, αλλά κατανοώντας γιατί συμβαίνει και πώς να το διαχειριστείς, μπορείς να μεταμορφώσεις αυτές τις στιγμές από "αδυναμία” σε δυνατότητα σύνδεσης, μάθησης και αυτορρύθμισης.

Η φωνή δεν είναι μονοδιάστατη. Οι επιστήμονες μιλάνε για εγρήγορση, άγχος, συναισθηματική εξάντληση και για το πώς η ίδια σου η βιολογία, το περιβάλλον και οι ανάγκες μπορεί να σε οδηγήσουν εκεί, ακόμα κι αν το τελευταίο πράγμα που θέλεις είναι να φωνάξεις.


Γιατί φωνάζουμε - Τι λέει η επιστήμη

Είναι πολύ εύκολο να πούμε "μη φωνάζεις”, αλλά η πραγματικότητα είναι πιο περίπλοκη.

1. Συναισθηματική υπερφόρτιση και στρες

Όταν οι μαμάδες βιώνουν πίεση, ανεπαρκή ξεκούραση, συνεχείς αποφάσεις και άγχος, η φυσιολογική αντίδραση του σώματος ενεργοποιεί μια μορφή fight-or-flight κατάστασης. Αυτό σημαίνει ότι το σώμα σου αντιδρά σε "πιθανές απειλές" και οι φωνές είναι η αντίδραση, σύμφωνα με τους ειδικούς
 

2. Έλλειψη συναισθηματικής επεξεργασίας 

Όταν τα επίπεδα στρες είναι υψηλά, ο εγκέφαλος δυσκολεύεται να επεξεργαστεί πλήρως το μήνυμα που θες να περάσεις. Η φωνή γίνεται μια άμεση εκτόνωση που λειτουργεί σαν "κοντό κύκλωμα" αντί για συλλογική επεξεργασία λέξεων.

3. Κούραση αλλά πολλές υποχρεώσεις

Η έλλειψη ύπνου - αλλά κυρίως η έλλειψη καθαρής ανάπαυσης - σημαίνει ότι τα όρια σου στενεύουν. Αν είσαι υπεύθυνη για πολλά πράγματα (δουλειά, σπίτι, παιδιά, σχέσεις), ο εγκέφαλός σου λειτουργεί σαν ένας υπολογιστής που τρέχει υπερβολικές εφαρμογές ταυτόχρονα, λένε οι ειδικοί.

Πώς επηρεάζονται τα παιδιά όταν φωνάζουμε

Όταν η φωνή χρησιμοποιείται συχνά ως μέσο διόρθωσης ή εντολής, τα παιδιά δεν μαθαίνουν πώς να συμπεριφέρονται, μαθαίνουν συναισθηματικές αντιδράσεις. Σύμφωνα με έρευνα του Parents.com, η συχνή φωνή μπορεί να οδηγήσει σε:

  • Μειωμένη ικανότητα μάθησης στην ίδια στιγμή
  • Πιθανή μείωση αυτοεκτίμησης
  • Αποστασιοποίηση από τον γονιό όταν το παιδί αισθάνεται πληγωμένο ή φοβισμένο
     

Η φωνή ως μέσο πειθαρχίας χαλάει τον συναισθηματικό δεσμό και μειώνει την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας.

Τι να κάνεις όταν νιώθεις ότι δεν αντέχεις άλλο

Το να σταματήσεις να φωνάζεις δεν είναι θέμα πάλης με τον εαυτό σου, είναι θέμα ρύθμισης, δηλαδή μάθησης νέων τρόπων να αντιλαμβάνεσαι και να αντιδράς. Η Unicef προσφέρει ένα πλήρη οδηγό για γονείς που θέλουν να ακολουθήσουν μια θετική γονεικότητα χωρίς φωνές. 

1. Αναγνώρισε τα "προειδοποιητικά σημάδια"

Πριν η φωνή βγει, μπορεί να υπάρχουν σωματικά και ψυχολογικά σημάδια:

  • ταχυκαρδία
  • σφιγμένοι ώμοι
  • αίσθηση πίεσης στο στήθος
  • σκέψεις "αυτό πρέπει να τελειώσει τώρα"

Αν τα δεις νωρίς, μπορείς να κάνεις διακοπή πριν η ένταση εκτοξευθεί.

2. Κάνε ένα διάλειμμα

Ακόμα κι 2–3 βαθιές αναπνοές μπορούν να μειώσουν την πίεση και να δώσουν στον εγκέφαλό σου χώρο να επιλέξει εναλλακτική ενέργεια.

3. Επανόρθωσε μετά, αν χρειάζεται

Αν συμβεί -συμβαίνει ακόμα και στους καλύτερους -μια σύντομη συγνώμη συνδέει ξανά την εμπειρία. Αυτό δείχνει στα παιδιά ότι:

  • τα λάθη είναι ανθρώπινα
  • η σχέση παραμένει ασφαλής
  • οι ενέργειες μπορούν να διορθωθούν

4. Ενίσχυσε τη συναισθηματική εκπαίδευση και των δύο

Δείξε στο παιδί πώς να:

αναγνωρίζει τα συναισθήματα του

λέει τι νιώθει με λέξεις

κάνει μικρά βήματα αυτορρύθμισης μαζί σου

Η φωνή δεν ορίζει μια καλή ή κακή μαμά. Ο τρόπος που χρησιμοποιείται  και το πώς μαθαίνεις να την αντικαθιστάς με ουσιαστική επικοινωνία έχει μεγάλη επιρροή. Η δύναμη δεν είναι στο να μη θυμώσεις ποτέ, αλλά στο να δημιουργήσεις χώρο για κατανόηση, σύνδεση και ανάπτυξη για σένα και το παιδί σου.

Κυριακή 15 Φεβρουαρίου 2026

 ΥΠΑΙΘΑ – Βιωματικά εργαστήρια με τίτλο: «Τα παιδιά αναζητούν και καλλιεργούν αξίες ζωής που τα προστατεύουν» 2 ημέρες πριν Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, Δημοτικό, Λύκειο, Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, Σχολείο, Σχολικά εργαστήρια, Υπουργείο Παιδείας Τη Δευτέρα 9 και την Τρίτη 10 Φεβρουαρίου 2026 πραγματοποιήθηκαν στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού βιωματικά εργαστήρια με τίτλο: «Τα παιδιά αναζητούν και καλλιεργούν αξίες ζωής που τα προστατεύουν». Τα εργαστήρια απευθύνονταν σε μαθητές και μαθήτριες της Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης του Δημοτικού, των τριών τάξεων του Γυμνασίου και της Α΄ και … Διαβάστε περισσότερα »

Πηγή άρθρου: fresh-education

 Ε.Φ.Κ.Ε. Καρδίτσας : Εκδήλωση βράβευσης μαθητών Λυκείων Καρδίτσας που συμμετείχαν στον τοπικό διαγωνισμό εργαστηριακών ασκήσεων Φυσικών Επιστημών 6 ώρες πριν Εκπαιδευτικά νέα, Εκπαιδευτικοί, Λύκεια, Μαθητικοί Διαγωνισμοί, Σχολείο   Την Δευτέρα 9 Φεβρουαρίου 2026, πραγματοποιήθηκε στην αίθουσα συνεδρίων του 1ο ΕΠΑΛ Καρδίτσας τιμητική εκδήλωση του Ε.Κ.Φ.Ε. Καρδίτσας για τη βράβευση 18 μαθητών από τα 5 Λύκεια της Καρδίτσας και το Λύκειο Μουζακίου. Οι μαθητές σε τριμελές ομάδες συμμετείχαν στον τοπικό διαγωνισμό εργαστηριακών ασκήσεων Φυσικών Επιστημών (EOES 2026) και η ομάδα του 3ου Λυκείου Καρδίτσας προκρίθηκε … Διαβάστε περισσότερα »

Πηγή άρθρου: fresh-education

 ΔΟΕ – Διαδικτυακή εκδήλωση : ” Ακούγοντας το παιδί: σχέσεις, συγκρούσεις και υποστηρικτικές πρακτικές στη σχολική κοινότητα ” -Ζωντανή μετάδοση 5 λεπτά πριν Αξιολόγηση εκπαιδευτικών, Διδασκαλία, ΔΟΕ, Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, Σχολείο Σε εξέλιξη η 1η διαδικτυακή εκδήλωσης της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδας ( ΔΟΕ) με τίτλο: « Ακούγοντας το παιδί : σχέσεις, συγκρούσεις και υποστηρικτικές πρακτικές στην σχολική κοινότητα ». Συμμετέχουν: Δήμητρα Μακρυνιώτη, Ομ. Καθηγήτρια, Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του ΕΚΠΑ. Στέλιος Στυλιανίδης, Ψυχίατρος-Ψυχαναλυτής, Ομ. Καθηγητής Κοινωνικής Ψυχιατρικής του … Διαβάστε περισσότερα »

Πηγή άρθρου: fresh-education

 Καμμια μαθητικη παρουσια στην επιτροπη διαλογου παιδειας, η μαθητικη απαξιωση στο μεγαλειο της.διογενης

 


Το «παζλ» της Επιτροπής Εθνικού Διαλόγου για το Εθνικό Απολυτήριο: Συμμετέχει π. μεγαλομέτοχος του «Πουκαμισά», το 30,2% είναι στελέχη Πρωτοβάθμιας, 42 πανεπιστημιακοί και αρκετοί συνταξιούχοι

Λείπουν: Διευθυντές Γενικών Λυκείων, εκπαιδευτικοί της τάξης , σχολική κοινότητα (γονείς και μαθητές) και Διευθυντές ΕΠΑΛ

 14/02/2026

 15/02/2026, 12:45

Άκουσε το άρθρο

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η σύνθεση των 106 μελών της Επιτροπής Εθνικού Διαλόγου για τη θεσμική αναμόρφωση του Λυκείου και την εισαγωγή του Εθνικού Απολυτηρίου, την οποία συγκρότησε η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού Σοφία Ζαχαράκη.

Σύμφωνα με τα στοιχεία της συγκρότησης της Επιτροπής, προκύπτουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά ως προς την προέλευση των μελών, αλλά και ως προς την εκπροσώπηση των βαθμίδων εκπαίδευσης.

Πρώην μεγαλομέτοχος του «Πουκαμισά» στην Επιτροπή

Μεταξύ των 106 μελών «φιγουράρει» ο Γεώργιος Χατζητέγας, πρώην μεγαλομέτοχος και αντιπρόεδρος του Εκπαιδευτικού Ομίλου «Πουκαμισάς» ενώ στο παρελθόν έχει διατελέσει και πρόεδρος της Ομοσπονδίας Ιδιοκτητών Φροντιστηρίων.

Όπως ο ίδιος δήλωσε, σε επικοινωνία με το esos, από τον Όμιλο «Πουκαμισάς» , ως μεγαλομέτοχος αποχώρησε  τον Δεκέμβριο του 2025, τόσο ως   και από τη θέση του αντιπροέδρου το Νοέμβριο του 2024.

Πάντως στην Επιτροπή ο Γεώργιος Χατζητέγας αναφέρεται ως Φυσικός (ΠΕ04.01), ενώ είναι ιδιοκτήτης-μέτοχος Φροντιστηρίου, γεγονός που αποκρύπτεται στην σχετική υπουργική απόφαση.

"Πολυθεσίτης" μέλος της Επιτροπής Εθνικού Διαλόγου

Στην Επιτροπή συμμετέχει και ο Διονύσιος Αναστασόπουλος, Διευθυντής της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά.

Σύμφωνα με τα στοιχεία, ο ίδιος, πέραν της συμμετοχής του στην Επιτροπή Εθνικού Διαλόγου, έχει τοποθετηθεί παράλληλα από την πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας:

  1. στο Διοικητικό Συμβούλιο του ΙΕΠ (λαμβάνει αποζημίωση),
  2. ως αναπληρωτής πρόεδρος στην Επιτροπή Καλλιτεχνικής Παιδείας (αμισθί),
  3. ως αντιπρόεδρος στο Εποπτικό Συμβούλιο Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης (αμισθί),
  4. στο Διοικητικό Σχολείο  της Σιβιτανιδείου Σχολής λαμβάνει αποζημίωση)
  5. ως συντονιστής της διαπιστευμένης Εθνικής Κοινοπραξίας ERASMUS+ KA1 (αμισθί- θέση που την "κέρδισε" η ΔΔΕ Πειραιά,Δείτε εδώ).

42 πανεπιστημιακοί – 5 ομότιμοι

Από τα 106 μέλη της Επιτροπής, οι 42 είναι πανεπιστημιακοί.

Ειδικότερα:

  • 5 είναι ομότιμοι καθηγητές,
  • 11 προέρχονται από τον χώρο της Πρωτοβάθμιας και Προσχολικής Εκπαίδευσης.

Το 30,2% από την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

32 από τα 106 μέλη (30,2%) προέρχονται από την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, ποσοστό ιδιαίτερα υψηλό για Επιτροπή που έχει ως βασικό αντικείμενο το Λύκειο και το Εθνικό Απολυτήριο. 

Ελάχιστη εκπροσώπηση της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

Ιδιαίτερα περιορισμένη χαρακτηρίζεται η εκπροσώπηση της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΚ), στοιχείο που προκαλεί ερωτήματα, δεδομένου ότι στο έργο της Επιτροπής περιλαμβάνεται ρητά και η σύνδεση του Εθνικού Απολυτηρίου με την ΕΕΚ και την αγορά εργασίας.

Μόνο 5 διευθυντές σχολικών μονάδων – κανένας από Λύκειο

Εντύπωση προκαλεί και το γεγονός ότι στην Επιτροπή συμμετέχουν μόλις 5 διευθυντές σχολικών μονάδων.

Από αυτούς:

  • 2 είναι διευθυντές Γυμνασίων,
  • 3 είναι διευθυντές Δημοτικών σχολείων,
  • κανένας δεν είναι διευθυντής Λυκείου, παρότι το αντικείμενο της Επιτροπής αφορά άμεσα τη θεσμική αναμόρφωση του Λυκείου.

Συμμετοχή δύο Γενικών Διευθυντών και δύο Περιφερειακών Διευθυντών

Στη σύνθεση της Επιτροπής περιλαμβάνονται επίσης:

  • δύο Γενικοί Διευθυντές του υπουργείου Παιδείας,
  • δύο Περιφερειακοί Διευθυντές Εκπαίδευσης.

Συμμετοχή συνταξιούχων

Στην Επιτροπή συμμετέχουν αρκετοί νυν συνταξιούχοι εκπαιδευτικοί και στελέχη εκπαίδευσης.

ΠΟΙΟΙ ΛΕΙΠΟΥΝ

Οι Διευθυντές Λυκείων, δηλαδή τα στελέχη που βρίσκονται στην «πρώτη γραμμή» της λειτουργίας του Λυκείου και της εφαρμογής οποιασδήποτε αλλαγής.

Παρότι το αντικείμενο της Επιτροπής αφορά άμεσα το Λύκειο, δεν συμμετέχει ούτε ένας.

Η Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ΕΕΚ), η οποία εμφανίζει ελάχιστη εκπροσώπηση, παρότι στο έργο της Επιτροπής προβλέπεται ρητά η σύνδεση του Εθνικού Απολυτηρίου με:

  • την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση
  • την αγορά εργασίας

Οι εκπαιδευτικοί της τάξης (ενεργοί φιλόλογοι, μαθηματικοί, φυσικοί κ.λπ. που διδάσκουν καθημερινά στο Λύκειο), οι οποίοι συνήθως είναι εκείνοι που καλούνται να εφαρμόσουν στην πράξη τις αλλαγές, αλλά παραμένουν περιορισμένοι στη σύνθεση.

Η σχολική κοινότητα (γονείς και μαθητές), η οποία δεν φαίνεται να έχει ουσιαστική παρουσία, παρά το γεγονός ότι το Εθνικό Απολυτήριο αφορά άμεσα τις οικογένειες και τους υποψήφιους για την Ανώτατη Εκπαίδευση.

Εκπρόσωποι πολιτικών κομμάτων.

Το έργο της Επιτροπής

Σύμφωνα με την απόφαση συγκρότησης, έργο της Επιτροπής είναι η σύνταξη και υποβολή στον υπουργό Παιδείας ενιαίου πορίσματος προτάσεων για:

  1. τη θεσμική αναμόρφωση του Λυκείου
  2. την εισαγωγή του Εθνικού Απολυτηρίου,
    ως συνέχεια μιας ενιαίας μαθησιακής διαδρομής από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο.

Στο πλαίσιο του έργου της, η Επιτροπή επεξεργάζεται ιδίως:

  1. τον ρόλο του Λυκείου ως κόμβου της μαθησιακής διαδρομής,
  2. τον σχεδιασμό και την εφαρμογή του Εθνικού Απολυτηρίου,
  3. τη δίκαιη και λειτουργική σύνδεση του Εθνικού Απολυτηρίου με:
  4. την πρόσβαση στην ανώτατη εκπαίδευση
  5. την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση
  6. την αγορά εργασίας.

Οι 5 θεματικές ενότητες εργασίας

Για την ολοκλήρωση του έργου της, η Επιτροπή εργάζεται στις ακόλουθες θεματικές ενότητες:

Α) Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο
(εγγραμματισμοί, δεξιότητες, επικαιροποίηση προγραμμάτων σπουδών, αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων, ανοιχτοί εκπαιδευτικοί πόροι)

Β) Σχολική Ζωή
(ασφάλεια και ευημερία, ψυχοκοινωνική υποστήριξη, συμπερίληψη, συμμετοχή σχολικής κοινότητας)

Γ) Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών
(ενιαίο σύστημα επαγγελματικής ανάπτυξης, υποστήριξη εφαρμογής αλλαγών, αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων και ΤΝ)

Δ) Υποδομές
(ασφάλεια σχολικών μονάδων, εργαστήρια, σύγχρονοι μαθησιακοί χώροι, προσβασιμότητα)

Ε) Διακυβέρνηση
(απλούστευση διαδικασιών, δεδομένα για βελτίωση πολιτικών, διαφάνεια, αξιοπιστία πιστοποίησης)

Ρεπορτάζ: Σ. Σιακαβάρας

Καμμια μαθητικη παρουσια στην επιτροπη, η μαθητικη απαξιωση στο μεγαλειο της.διογενης