Στην αναστολή λειτουργίας επτά σχολικών μονάδων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Κέρκυρας για το σχολικό έτος 2026-2027 προχωρά η Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Ιονίων Νήσων, έπειτα από τη διαπίστωση ότι δεν συγκεντρώθηκε ο απαιτούμενος αριθμός εγγραφών μαθητών.
Η απόφαση ελήφθη λόγω ελλιπούς, αλλά και σε ορισμένες περιπτώσεις μηδενικού αριθμού αιτήσεων εγγραφής, γεγονός που καθιστά αδύνατη τη λειτουργία των συγκεκριμένων σχολικών μονάδων κατά την επόμενη σχολική χρονιά.
Σύμφωνα με την απόφαση, αναστέλλεται η λειτουργία των εξής σχολείων:
Η εξέλιξη αυτή αναδεικνύει τις δημογραφικές προκλήσεις που αντιμετωπίζουν αρκετές απομακρυσμένες και νησιωτικές περιοχές της χώρας, όπου η συνεχής μείωση του μαθητικού πληθυσμού επηρεάζει άμεσα τη λειτουργία των εκπαιδευτικών δομών.
Οι αρμόδιες εκπαιδευτικές αρχές αναμένεται να προχωρήσουν στον σχεδιασμό της φοίτησης των μαθητών που επηρεάζονται από την απόφαση, ώστε να εξασφαλιστεί η ομαλή συνέχιση της εκπαιδευτικής τους πορείας στις πλησιέστερες διαθέσιμες σχολικές μονάδες κατά τη νέα σχολική χρονιά.alfavita
Μία καθαρή και γενικευμένη πτωτική τάση στα Παιδαγωγικά Τμήματα αποτυπώνει ο αναλυτικός πίνακας εκτιμήσεων του Στράτου Στρατηγάκη για τις Βάσεις Εισαγωγής 2026. Οι μειώσεις δεν έχουν το μέγεθος των ακραίων μεταβολών που παρατηρούνται σε άλλες σχολές, εμφανίζονται όμως σχεδόν σε ολόκληρο τον χάρτη της παιδαγωγικής εκπαίδευσης.
Από τα Παιδαγωγικά Δημοτικής Εκπαίδευσης και τα Τμήματα Προσχολικής Αγωγής έως την Ειδική Αγωγή, την Πρώιμη Παιδική Ηλικία και την Εκπαιδευτική Πολιτική, οι εκτιμήσεις δείχνουν πτώσεις που στις περισσότερες περιπτώσεις κινούνται μεταξύ 200 και 285 μορίων.
Παιδαγωγικά Δημοτικής Εκπαίδευσης: Πτώση και στα οκτώ τμήματα
Υψηλότερα παραμένει το Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης του ΕΚΠΑ, με την εκτιμώμενη βάση να διαμορφώνεται στα 16.000 μόρια, μειωμένη κατά 250 μόρια από τα 16.250 του 2025.
Ακολουθεί το αντίστοιχο τμήμα του ΑΠΘ στη Θεσσαλονίκη, με 15.700 μόρια και επίσης πτώση 250 μορίων. Στην τρίτη θέση βρίσκεται ο Βόλος, με εκτιμώμενη βάση 14.840 μορίων. Εκεί καταγράφεται και η μεγαλύτερη υποχώρηση μεταξύ των Παιδαγωγικών Δημοτικής Εκπαίδευσης, καθώς η βάση προβλέπεται να μειωθεί κατά 285 μόρια.
Στα Ιωάννινα η εκτίμηση διαμορφώνεται στα 14.300 μόρια, με πτώση 275, και στο Ρέθυμνο στα 13.100 μόρια, επίσης μειωμένα κατά 275. Η Αλεξανδρούπολη εκτιμάται στα 12.775 μόρια, η Φλώρινα στα 12.650 και η Ρόδος στα 11.675 μόρια. Οι μειώσεις στα τρία αυτά τμήματα υπολογίζονται αντίστοιχα σε 225, 210 και 200 μόρια.
Ένας απλός μέσος όρος των στοιχείων του πίνακα δείχνει ότι η εκτιμώμενη πτώση στα οκτώ Παιδαγωγικά Δημοτικής Εκπαίδευσης ανέρχεται περίπου στα 246 μόρια. Παρά τη συνολική υποχώρηση, η σειρά των τμημάτων δεν αλλάζει: Αθήνα και Θεσσαλονίκη παραμένουν στην κορυφή, ενώ οι χαμηλότερες βάσεις καταγράφονται στη Φλώρινα και τη Ρόδο.
Ανάλογη είναι η εικόνα στα Τμήματα Προσχολικής Εκπαίδευσης και Νηπιαγωγών.
Το Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του ΕΚΠΑ εκτιμάται στα 14.525 μόρια, με πτώση 275 μορίων. Το αντίστοιχο τμήμα του ΑΠΘ στη Θεσσαλονίκη τοποθετείται στα 13.600 μόρια, επίσης μειωμένο κατά 275.
Στην Πάτρα η εκτιμώμενη βάση διαμορφώνεται στα 12.775 μόρια και στον Βόλο στα 12.200, με πτώση 225 μορίων και στις δύο περιπτώσεις.
Ακολουθούν τα Ιωάννινα με 11.700 μόρια και απώλεια 205, το Ρέθυμνο με 11.400 μόρια και πτώση 200, καθώς και η Φλώρινα με 10.775 μόρια, επίσης μειωμένα κατά 200.
Στην Αλεξανδρούπολη η βάση εκτιμάται στα 10.550 μόρια, ενώ στη Ρόδο υποχωρεί κάτω από το όριο των 10.000, στα 9.950 μόρια. Και στα δύο τμήματα προβλέπεται μείωση 200 μορίων.
Η μέση πτώση στα εννέα Τμήματα Προσχολικής Εκπαίδευσης και Νηπιαγωγών διαμορφώνεται περίπου στα 223 μόρια, ελαφρώς χαμηλότερα από τη μέση υποχώρηση των Παιδαγωγικών Δημοτικής Εκπαίδευσης.
Μειώσεις καταγράφονται και στα τρία Τμήματα Αγωγής και Φροντίδας στην Πρώιμη Παιδική Ηλικία.
Το τμήμα του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής στο Αιγάλεω εκτιμάται στα 12.900 μόρια, με πτώση 220. Στη Θεσσαλονίκη η βάση τοποθετείται στα 11.100 μόρια, μειωμένη κατά 150, ενώ στα Ιωάννινα εκτιμάται στα 10.700 μόρια, με απώλεια 214 μορίων.
Η Θεσσαλονίκη εμφανίζει, μάλιστα, τη μικρότερη πτώση μεταξύ των βασικών παιδαγωγικών και συγγενών τμημάτων που περιλαμβάνονται στην ανάλυση.
Τι προβλέπεται για Ειδική Αγωγή και Εκπαιδευτική Πολιτική
Στο Παιδαγωγικό Ειδικής Αγωγής του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας στον Βόλο, η βάση εκτιμάται στα 12.830 μόρια, μειωμένη κατά 220 από τα 13.050 μόρια του 2025.
Το Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστημίου Μακεδονίας εκτιμάται στα 13.300 μόρια, με πτώση 250, ενώ το Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής στην Κόρινθο τοποθετείται στα 10.300 μόρια, μειωμένο κατά 240.
Πτώση 195 μορίων προβλέπεται και για το Παιδαγωγικό Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του ΕΚΠΑ, με την εκτιμώμενη βάση να διαμορφώνεται στα 11.300 μόρια.
Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και Κοινωνικής Εργασίας στην Πάτρα. Η εκτίμηση του Στράτου Στρατηγάκη τοποθετεί τη βάση στα 14.160 μόρια, σημειώνοντας πτώση 262 μορίων από το 2025.
Η συνολική εικόνα δεν παραπέμπει σε κατάρρευση των βάσεων των Παιδαγωγικών. Οι μεταβολές είναι ελεγχόμενες και αρκετά ομοιόμορφες, με αποτέλεσμα να μην ανατρέπεται η εσωτερική κατάταξη των τμημάτων.
Το στοιχείο που ξεχωρίζει, ωστόσο, είναι η έκταση της πτωτικής τάσης. Στα βασικά Τμήματα Δημοτικής και Προσχολικής Εκπαίδευσης δεν καταγράφεται ούτε μία ανοδική εκτίμηση. Αντίστοιχη κατεύθυνση εμφανίζουν και τα περισσότερα συγγενή τμήματα της Ειδικής Αγωγής, της Πρώιμης Παιδικής Ηλικίας και της Εκπαιδευτικής Πολιτικής.
Πρόκειται για εκτιμήσεις και όχι για τις επίσημες Βάσεις Εισαγωγής, καθώς η τελική διαμόρφωσή τους εξαρτάται από τις επιδόσεις, την ΕΒΕ, τον αριθμό των εισακτέων και τις επιλογές των υποψηφίων στο Μηχανογραφικό.alfavita
Μια σημαντική στιγμή για τη μαθητική εκπαίδευση και την επιστημονική αριστεία της χώρας αποτέλεσε η συμμετοχή της Ελλάδας στην 37η Διεθνή Ολυμπιάδα Βιολογίας (International Biology Olympiad – IBO), καθώς η ελληνική ομάδα επέστρεψε με τον μεγαλύτερο αριθμό μεταλλίων που έχει κατακτήσει ποτέ στη διοργάνωση.
Ο διεθνής διαγωνισμός πραγματοποιήθηκε από τις 12 έως τις 18 Ιουλίου 2026 στο Βίλνιους της Λιθουανίας, με τη συμμετοχή περίπου 340 μαθητών από 85 χώρες. Οι Έλληνες μαθητές κατάφεραν να διακριθούν σε ένα ιδιαίτερα απαιτητικό επιστημονικό περιβάλλον, απέναντι σε χώρες με μακρά παράδοση στη διδασκαλία και την εργαστηριακή εκπαίδευση της Βιολογίας.
Η κορυφαία διάκριση για την ελληνική ομάδα ήρθε από τον Απόστολο Βασιλικό, ο οποίος κατέκτησε το αργυρό μετάλλιο, σημειώνοντας τη δεύτερη αργυρή διάκριση στην ιστορία της ελληνικής παρουσίας στον θεσμό.
Αρχικά, οι διοργανωτές είχαν ανακοινώσει ότι η Ελλάδα είχε κατακτήσει τέσσερα χάλκινα μετάλλια. Ωστόσο, μετά από έλεγχο και επισήμανση λάθους στη βαθμολογία από τους Έλληνες συνοδούς, η κατάταξη διορθώθηκε και ο Απόστολος Βασιλικός αναβαθμίστηκε σε αργυρό μεταλλιούχο.
Τα χάλκινα μετάλλια κατέκτησαν οι μαθητές:
Με αυτή την επίδοση, η ελληνική αποστολή πέτυχε τη σημαντικότερη διάκριση της χώρας στη διοργάνωση μέχρι σήμερα.
Οι τέσσερις μαθητές επιλέχθηκαν μέσα από τον Πανελλήνιο Διαγωνισμό Βιολογίας 2026, στον οποίο συμμετείχαν περισσότεροι από 3.000 μαθητές και μαθήτριες Λυκείου.
Ο διαγωνισμός διοργανώνεται από την Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων (ΠΕΒ) υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και αποτελεί τη διαδικασία επιλογής της εθνικής ομάδας που εκπροσωπεί τη χώρα στη διεθνή διοργάνωση.
Την ελληνική αποστολή συνόδευσαν ο βιολόγος και εκπαιδευτικός Λεωνίδας Άνθης, γενικός γραμματέας του Διοικητικού Συμβουλίου της ΠΕΒ, καθώς και ο βιολόγος και εκπαιδευτικός Δρ Γεώργιος Καπόλας.
Η Ελλάδα συμμετέχει στη Διεθνή Ολυμπιάδα Βιολογίας από το 2005 και τα τελευταία χρόνια έχει καταφέρει να διατηρήσει σταθερή παρουσία στις κορυφαίες διεθνείς μαθητικές διοργανώσεις.
Με τις φετινές διακρίσεις, ο συνολικός απολογισμός της ελληνικής συμμετοχής ανέρχεται σε:
Η νέα επιτυχία αποκτά ιδιαίτερη αξία, καθώς οι μαθητές προέρχονται από ένα εκπαιδευτικό σύστημα όπου η Βιολογία, σύμφωνα με την ΠΕΒ, διαθέτει περιορισμένο χρόνο διδασκαλίας σε σχέση με άλλες χώρες.
Για την προετοιμασία της ελληνικής ομάδας πραγματοποιήθηκε ειδικό πρόγραμμα εκπαίδευσης στο Τμήμα Βιολογίας του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, αμέσως μετά την ολοκλήρωση των Πανελλαδικών Εξετάσεων.
Οι μαθητές εκπαιδεύτηκαν σε απαιτητικά θεωρητικά αντικείμενα και εργαστηριακές τεχνικές, ώστε να ανταποκριθούν στις υψηλές απαιτήσεις του διεθνούς διαγωνισμού.
Η Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων συνεχάρη τους μαθητές, τους εκπαιδευτικούς, τους πανεπιστημιακούς και τους ερευνητές που συμμετείχαν εθελοντικά στην προετοιμασία της ομάδας, υπογραμμίζοντας ότι η επιτυχία αποτελεί αποτέλεσμα συλλογικής προσπάθειας.
Παράλληλα, η Ένωση επανέφερε την ανάγκη ενίσχυσης της διδασκαλίας της Βιολογίας στο ελληνικό σχολείο, επισημαίνοντας τη σημασία της επιστημονικής παιδείας και της εργαστηριακής εκπαίδευσης για τη νέα γενιά.
Η φετινή επιτυχία της ελληνικής ομάδας αποτελεί ένα ακόμη μήνυμα ότι οι μαθητές της χώρας μπορούν να διακριθούν διεθνώς όταν έχουν πρόσβαση σε κατάλληλη προετοιμασία, υποστήριξη και ευκαιρίες ανάδειξης του επιστημονικού τους ταλέντου.alfavita
Υπάρχει μια φράση που ακούγεται όλο και συχνότερα στα γραφεία των συλλόγων διδασκόντων, στους διαδρόμους των σχολείων, ακόμη και στα μικρά πηγαδάκια που σχηματίζονται μετά το τέλος των μαθημάτων, όταν οι πόρτες των αιθουσών κλείνουν και οι εκπαιδευτικοί βρίσκουν για λίγα λεπτά τον χώρο να μιλήσουν χωρίς εγκυκλίους, προθεσμίες και υπηρεσιακές υποχρεώσεις.
«Δεν κουράστηκα από τα παιδιά. Κουράστηκα από όλα τα υπόλοιπα».
Ίσως αυτή η φράση, περισσότερο από οποιονδήποτε αριθμό, πίνακα ή επιστημονικό δείκτη, να περιγράφει τη μεγάλη και αθόρυβη κρίση που εξελίσσεται σήμερα στο ελληνικό σχολείο, μια κρίση η οποία δεν αποτυπώνεται εύκολα στα επίσημα έγγραφα, αλλά είναι παρούσα στην καθημερινότητα, στις συζητήσεις, στην απογοήτευση και στη βαθιά κόπωση χιλιάδων ανθρώπων της εκπαίδευσης.
Για δεκαετίες γνωρίζαμε ποια ήταν τα βασικά προβλήματα της εκπαίδευσης: οι χαμηλοί μισθοί, οι πολυπληθείς τάξεις, τα χιλιάδες κενά, οι συνεχείς μετακινήσεις των αναπληρωτών από τόπο σε τόπο, τα γερασμένα και συχνά ακατάλληλα σχολικά κτίρια, καθώς και η διαρκής υποχρηματοδότηση ενός δημόσιου συστήματος που καλείται κάθε χρόνο να επιτύχει περισσότερα με όλο και λιγότερα μέσα.
Τίποτε από αυτά δεν έχει εξαφανιστεί· αντίθετα, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να βλέπουν τον μισθό τους να εξαντλείται πολύ πριν φτάσει το τέλος του μήνα, να διδάσκουν σε τμήματα με μεγάλο αριθμό μαθητών, με διαφορετικές ανάγκες και αυξανόμενες δυσκολίες, και να αναλαμβάνουν δεκάδες ευθύνες, επιτροπές, καταγραφές και διοικητικές εργασίες που έχουν ελάχιστη ή και καμία σχέση με το ίδιο το μάθημα.
Τα τελευταία χρόνια, ωστόσο, έχει εμφανιστεί κάτι ακόμη πιο βαθύ και περισσότερο διαβρωτικό, μια κρίση που δεν αφορά μόνο τις συνθήκες εργασίας, τις αποδοχές ή τον φόρτο των υποχρεώσεων, αλλά αγγίζει το ίδιο το νόημα του εκπαιδευτικού επαγγέλματος, τον λόγο για τον οποίο ένας άνθρωπος επέλεξε να γίνει δάσκαλος, καθηγητής και παιδαγωγός.
Κανείς δεν έγινε δάσκαλος επειδή ονειρευόταν να περνά ατελείωτες ώρες μπροστά από μια οθόνη, συμπληρώνοντας φόρμες, μεταφέροντας στοιχεία από τη μία πλατφόρμα στην άλλη, ελέγχοντας πεδία, ανεβάζοντας έγγραφα και προσπαθώντας να θυμηθεί δεκάδες κωδικούς πρόσβασης για συστήματα που συχνά δεν επικοινωνούν μεταξύ τους.
Κανείς δεν επέλεξε την εκπαίδευση επειδή αγαπούσε τους δείκτες, τις αναφορές, τις συνεχείς καταχωρίσεις, τα σχέδια δράσης, τους απολογισμούς, τα ηλεκτρονικά πρωτόκολλα και τις αλλεπάλληλες διοικητικές προθεσμίες, ούτε μπήκε για πρώτη φορά σε μια σχολική αίθουσα έχοντας ως όνειρο να μετατραπεί σε έναν ακούραστο διαχειριστή πληροφοριακών συστημάτων.
Κι όμως, αυτή είναι πλέον ένα μεγάλο μέρος της καθημερινότητας χιλιάδων εκπαιδευτικών, καθώς κάθε νέα πλατφόρμα παρουσιάζεται ως εργαλείο εκσυγχρονισμού και κάθε νέα εφαρμογή συνοδεύεται από την υπόσχεση ότι θα μειώσει τη γραφειοκρατία, ενώ στην πράξη συχνά προσθέτει ακόμη μία υποχρέωση πάνω στις ήδη υπάρχουσες.
Η γραφειοκρατία, τελικά, δεν μειώνεται ούτε απλοποιείται ουσιαστικά· απλώς μεταφέρεται από τα χαρτιά στις οθόνες, ψηφιοποιείται, πολλαπλασιάζεται και εισβάλλει στον χρόνο που θα έπρεπε να αφιερώνεται στη διδασκαλία, στην προετοιμασία του μαθήματος και στην επικοινωνία με τα παιδιά.
Η TALIS 2024 του ΟΟΣΑ καταγράφει ότι σχεδόν οι μισοί εκπαιδευτικοί θεωρούν τη διοικητική γραφειοκρατία μία από τις βασικότερες πηγές εργασιακού άγχους, ενώ ο χρόνος που αφιερώνεται σε διοικητικές υποχρεώσεις φαίνεται να επηρεάζει την ευημερία τους περισσότερο από τον ίδιο τον χρόνο της διδασκαλίας.
Με απλά λόγια, οι εκπαιδευτικοί δεν εξαντλούνται επειδή κάνουν μάθημα, επειδή στέκονται μπροστά στους μαθητές, επειδή εξηγούν ξανά και ξανά μια δύσκολη έννοια ή επειδή προσπαθούν να κρατήσουν ζωντανό το ενδιαφέρον μιας απαιτητικής τάξης· εξαντλούνται επειδή κάνουν όλο και λιγότερο από αυτό που αγαπούν και όλο και περισσότερο από όσα ποτέ δεν φαντάστηκαν ότι θα αποτελούσαν τον πυρήνα της εργασίας τους.
Τα τελευταία χρόνια η δημόσια εκπαίδευση μοιάζει να έχει αποκτήσει μια ιδιότυπη εμμονή με τους δείκτες, καθώς τα πάντα πρέπει να αποτυπωθούν, να καταγραφούν, να αξιολογηθούν, να ποσοτικοποιηθούν και να χωρέσουν σε έναν πίνακα, σε μια φόρμα ή σε ένα πεδίο μιας ηλεκτρονικής εφαρμογής.
Μόνο που το σημαντικότερο κομμάτι της εκπαίδευσης δεν μετριέται, γιατί δεν υπάρχει δείκτης που να καταγράφει την εμπιστοσύνη ενός παιδιού προς τον δάσκαλό του, ούτε πλατφόρμα που να μπορεί να αποτυπώσει το βλέμμα ενός μαθητή όταν, ύστερα από μήνες αποτυχίας και απογοήτευσης, αρχίζει ξανά να πιστεύει στον εαυτό του.
Δεν υπάρχει λογισμικό που να μπορεί να υπολογίσει την αξία μιας κουβέντας η οποία απέτρεψε έναν έφηβο από την εγκατάλειψη του σχολείου, ούτε υπολογιστικό φύλλο που να αποτυπώνει την επίδραση ενός εκπαιδευτικού που στάθηκε δίπλα σε ένα παιδί όταν εκείνο ένιωθε μόνο, αδύναμο ή αποκλεισμένο.
Η εκπαίδευση, στον βαθύτερο πυρήνα της, είναι ανθρώπινη σχέση, και οι ανθρώπινες σχέσεις δεν χωρούν σε αριθμούς, δεν ακολουθούν πάντοτε χρονοδιαγράμματα και δεν αποδίδουν με τρόπο άμεσο, μετρήσιμο και εύκολα παρουσιάσιμο. alfavita
