Για τα σχολεία έδωσε το υπ. Παιδείας αντίστοιχα ποσά... ;;;
Τετάρτη 31 Μαρτίου 2021
Δημιουργία Συστημάτων Προσχολικής Ηλικίας – Τέσσερα μαθήματα από έρευνα σε 6 χώρες Μάρτιος 31, 2021 Απόψεις Γράψτε το σχόλιο σας Διάδωσέ το Το κοινωφελές Ίδρυμα VAN LEER FOUNDATION https://bernardvanleer.org/ υποστηρίζει δράσεις ευρείας κλίμακας, σε παγκόσμιο επίπεδο που αφορούν στην ποιότητα ζωής των μικρών παιδιών. Μεταξύ άλλων, στοχεύει να διαδώσει τη μεγάλη εμπειρία που διαθέτει μέσα από έρευνες και καλές πρακτικές που χρηματοδοτεί και που δημοσιοποιούνται κατά καιρούς στο περιοδικό του το https://earlychildhoodmatters.online/σε άλλες γλώσσες. Τα τρία άρθρα που θα κοινοποιηθούν τις επόμενες εβδομάδες από το Fresh Education μεταφράστηκαν από την ΕΑΔΑΠ www.eadap.gr μία μη κερδοσκοπική εταιρία που έχει 30 χρόνια ζωής με αντικείμενο την έρευνα, την επιμόρφωση και τις καινοτομίες για τη δημιουργική απασχόληση και την ανάπτυξη των παιδιών. Θεωρώ ότι ως τέως Αναπληρώτρια Καθηγήτρια και Πρόεδρος του Τμήματος Προσχολικής Αγωγής του ΤΕΙ Αθήνας -νυν-Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής αλλά και ως Επιστημονική Υπεύθυνη της ΕΑΔΑΠ, τα άρθρα που μεταφράστηκαν και παρουσιάζονται εδώ μπορούν να αποτελέσουν αφετηρία για διάλογο, και έμπνευση για δράσεις, δικτυώσεις και συνέργειες μεταξύ των εκπαιδευτικών και όχι μόνο. Νατάσσα Παπαπροκοπίου Επιστημονική Υπεύθυνη της ΕΑΔΑΠ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Sharon Lynn Kagan Καθηγητής Προσχολικής Ηλικίας και Οικογενειακής Πολιτικής Caitlin M. Dermody Βοηθός Ερευνητής Νέα ερευνητικά ευρήματα προσδιορίζουν στρατηγικές ανάπτυξης συστημάτων προσχολικής ηλικίας. Οι ερευνητές εξέτασαν έξι χώρες στις οποίες η εκπαίδευση και η φροντίδα στην προσχολική ηλικία είναι αναπτυγμένες. Τα μαθήματα περιλαμβάνουν την ανάγκη για σεβασμό στις διαφορές των γενικών πλαισίων, όταν αντιμετωπίζουμε συστημικά στοιχεία. Πολλές χώρες, επεκτείνουν, με ταχύ ρυθμό, τα προγράμματα για τα νεαρά παιδιά και τις οικογένειες, αλλά συχνά αυτά τα προγράμματα δεν είναι ούτε υψηλής ποιότητας, ούτε αποτελεσματικά, ούτε δίκαια κατανεμημένα και ούτε διαρκή. Το Εθνικό Κέντρο Εκπαίδευσης και Οικονομίας των ΗΠΑ στήριξε με οικονομική ενίσχυση τους ακαδημαϊκούς να διενεργήσουν μία συγκριτική ανάλυση μεταξύ έξι χωρών με αναπτυγμένα συστήματα εκπαίδευσης και φροντίδας στην προσχολική ηλικία – Αυστραλία, Αγγλία, Φιλανδία, Χόνγκ Κόνγκ, Σιγκαπούρη, και Νότια Κορέα – για να εντοπίσουν τις πρακτικές, τις στρατηγικές και τους μηχανισμούς που θα βοηθήσουν τους ηγέτες να προγραμματίσουν και να υλοποιήσουν εννοιολογικά κατάλληλα συστήματα για τις χώρες τους. Τέσσερα μαθήματα από τα ευρήματα, τα οποία δημοσιεύτηκαν στη σειρά μελετών Early Advantage. 1 Διαφορετικά γενικά πλαίσια, διαφορετικά συστήματα Σε όλες τις χώρες που έλαβε χώρα η μελέτη, τα συστήματα Εκπαίδευσης και Φροντίδας στην Προσχολική Ηλικία (ECEC) αντανακλούν και επηρεάζουν δύο τύπους πλαίσια: κοινωνικο-πολιτιστικά (αξίες, πιστεύω, κληρονομιά, θρησκεία) και οικονομικο-πολιτικά (δημογραφικά, κοινωνικές αντιλήψεις/κινήσεις, κυβερνητική εξουσία, χρηματοδότηση). Το κοινωνικο-πολιτικό πλαίσιο βοηθάει στο να καταστρώσουμε το σχέδιο και τον παιδαγωγικό προσανατολισμό των υπηρεσιών. Για παράδειγμα, όταν η αξιολόγηση, η εμπιστοσύνη και εξασφάλιση των παιδιών είναι υποχρεωτικό να εντάσσονται στις ιδεολογίες της χώρας – και μερικές φορές αναφέρονται στο σύνταγμά της – οι υπηρεσίες τείνουν να είναι αποδεκτές περισσότερο απ’ όλους, συνοδευόμενες από μικρότερη ευθύνη εκ μέρους των κυβερνήσεων. Το πλαίσιο της οικονομικής πολιτικής επηρεάζει την διαθεσιμότητα χρηματοδότησης συστημάτων ΕΦΠΗ, της πορείας και της υλοποίησής τους. Για παράδειγμα, σε περιόδους κρίσης όταν οι γυναίκες είναι αναγκαίες στο εργατικό δυναμικό, η χρηματοδότηση για φροντίδα των παιδιών μπορεί να αυξηθεί δραματικά. Με βάση το πλαίσιο, οι χώρες στις οποίες έγινε οι μελέτη διέφεραν σημαντικά. Η Φινλανδία, για παράδειγμα, προσφέρει τις περισσότερες υπηρεσίες μέσω μεγάλων παροχών από τον δημόσιο τομέα, κι έτσι τα συστήματα Εκπαίδευσης και Φροντίδας στην Προσχολική Ηλικία (ECEC) επιδοτούνται σχεδόν ολοκληρωτικά από κυβερνητικά κονδύλια. Οι τρεις Ασιατικές χώρες, οι οποίες λειτουργούν με βάση την οικονομική στρατηγική της αγοράς, βασίζονται περισσότερο στις παροχές από τον ιδιωτικό τομέα. 2 Πολλές υπηρεσίες, πολλές στρατηγικές Στις χώρες αυτές, οι υπηρεσίες για τα μικρά παιδιά και τις οικογένειές τους παρέχονται άφθονα και περιλαμβάνουν προγράμματα επίσκεψης κατ’ οίκον, πολιτικές γονικής άδειας με αποδοχές, επιδοτήσεις υγειονομικής περίθαλψης, υποστήριξη προς τους γονείς, παιδική και προ-νηπιακή φροντίδα, κατάρτιση δασκάλων, βοήθεια σε ευάλωτες οικογένειες, και προσπάθειες μετάβασης. Η παροχή υπηρεσιών στις χώρες αυτές έχει τρία κοινά βασικά χαρακτηριστικά. Κατά πρώτον ξεκινάει έγκαιρα: οι περισσότερες χώρες παρέχουν προγεννητική και περιγεννητική φροντίδα στις μητέρες και τις οικογένειες. Δεύτερον, η παροχή συνεχίζεται καθ’ όλη την ανάπτυξη των παιδιών με προγράμματα αρμόζοντα στην ηλικία, και προσπάθειες μετάβασης με υποστήριξη των βρεφών, των νηπίων, των παιδιών προσχολική ηλικίας, και των παιδιών κατά τα πρώτα σχολικά έτη. Τρίτον, οι υπηρεσίες εποπτεύονται από πολλαπλά υπουργεία, και χρηματοδοτούνται ποικιλοτρόπως με τη χρήση στρατηγικών από πλευράς ζήτησης και πλευράς προσφοράς. ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΕΠΙΣΗΣ Σύμβαση Υπουργείου Παιδείας για τηλεκπαίδευση: Μήπως εκπαιδεύουμε την ευφυή νοημοσύνη που θα μας αντικαταστήσει; Υπάρχουν, επίσης, αξιοσημείωτες διαφορές ως προς την παροχή υπηρεσιών. Μερικές χώρες δίνουν μεγαλύτερη προτεραιότητα στην πρώιμη παιδική ηλικία, άλλες στην ηλικία που προηγείται αμέσως της υποχρεωτικής εκπαίδευσης. Επίσης, ποικίλουν η μέθοδος και ο ρυθμός οργάνωσης, παράδοσης και αξιολόγησης των προγραμμάτων και των πολιτικών. 3 Σαφή, κοινά συστατικά στοιχεία Θέματα γενικού πλαισίου: καμία χώρα δεν μπορεί να υιοθετήσει το σύστημα μιας άλλης χώρας στο σύνολό του. Παρ’ όλα αυτά, τα συστήματα υψηλής ποιότητα έχουν κοινά δομικά και λειτουργικά στοιχεία. Το Early Advantage (Kagan, 2018; Kagan and Landsberg, 2019) εντόπισε 15 συστημικά ‘συστατικά στοιχεία’ και τα κατέταξε σε πέντε στήλες: ιδρύματα ισχυρής πολιτικής που αναγνωρίζουν την μοναδικότητα του γενικού πλαισίου και τις ανάγκες των ενδιαφερόμενων και του κοινού ολοκληρωμένες υπηρεσίες, επαρκή χρηματοδότηση, και συντονισμένους μηχανισμούς διακυβέρνησης καταρτισμένοι και με υποστήριξη δάσκαλοι και οικογένειες που μπορούν να ενισχύσουν την κοινότητα με δέσμευση και αποτελεσματική διοικητική ικανότητα ενημερωμένη, εξατομικευμένη και συνεχή παιδαγωγική που προάγει την παιδοκεντρική βιωματική μάθηση αποτελεσματική συλλογή και αξιοποίηση των δεδομένων με στόχο τη βελτίωση και τις πολιτικές των προγραμμάτων. 4 Σχέδιο συνέργειας Το πλέον σημαντικό είναι ότι οι επιτυχημένες χώρες έχουν στρατηγικές όσον αφορά τις προσπάθειές τους να δημιουργήσουν δομική και λειτουργική εναρμόνιση μεταξύ των υπηρεσιών των υπεύθυνων για τα συστήματα Εκπαίδευσης και Φροντίδας στην Προσχολική Ηλικία (ECEC). Έχουν κατανοήσει ότι η εργασία πάνω σε ένα πυλώνα ή συστατικά στοιχεία που αλληλοεπηρεάζονται, γι’ αυτό το λόγο σχεδιάζουν συνέργειες που ενδυναμώνουν το σύστημα συνολικά. Για παράδειγμα, κάθε μία από τις χώρες που μελετήθηκαν έχει ένα εθνικό πλαίσιο προγραμμάτων σπουδών – μία καθορισμένη πολιτική ή εγκεκριμένη οδηγία που περιγράφει πώς και τι πρέπει να διδάσκονται τα παιδιά. Τα πλαίσια αυτά εναρμονίζουν τα προγράμματα μαθημάτων μεταξύ των προγραμμάτων, και συχνά δίνουν ώθηση σε πολιτικές και πρακτικές σε σχέση με διαφορετικά συστατικά στοιχεία ή στήλες (όπως ο καθορισμός προτύπων επαγγελματικής ανάπτυξης, και η καθιέρωση κριτηρίων για την παρακολούθηση/επόπτευση του προγράμματος, και την παροχή οικονομικών κινήτρων). Με τον σχεδιασμό συνέργειας μεταξύ των στηλών και των απαραίτητων συστατικών στοιχείων, οι χώρες επιτυγχάνουν μεγαλύτερη φιλοσοφική και πρακτική ενσωμάτωση των ΕΦΠΗ. Επιπλέον, επιτυγχάνουν συστημικά αποτελέσματα – ποιότητα υπηρεσιών, ισότητα, βιωσιμότητα, και αποδοτικότητα – πολύ πιο αποτελεσματικά και δραστικά από το να επικεντρώνονται σε ένα μοναδικό συστατικό στοιχείο ή μεμονωμένη στήλη. Συμπερασματικά, με το να μοιράζονται αυτά τα τέσσερα μαθήματα, και να αντιμετωπίζουν τις απαραίτητες στήλες και τα συστατικά στοιχεία, οι χώρες μπορούν να αποκτήσουν χρήσιμες και στρατηγικές γνώσεις πάνω στη δημιουργία αποτελεσματικών ΕΦΠΗ συστημάτων που οι κοινωνίες τους χρειάζονται και τα παιδιά τους τα αξίζουν. ΠΗΓΕΣ/ΑΝΑΦΟΡΕΣ Economist Intelligence Unit. (2012). Starting Well: Benchmarking early education across the world. [Σωστό Ξεκίνημα: Αξιολόγηση της προσχολικής εκπαίδευσης ανά τον κόσμο]. Available at:: http://www.lienfounda-tion.org/sites/default/files/sw_report_2.pdf (accessed April 2020). Kagan, S.L. and Landsberg, E. (edσ.). (2019). The Early Advantage 2 – Building Systems that Work for Young Children: International insights from innovative early childhood systems. [Πρωταρχικό Πλεονέκτημα 2 – Δημιουργία Συστημάτων που Λειτουργούν για τα Μικρά Παιδιά: Διεθνείς γνώσεις από τα καινοτόμα συστήματα προσχολικής ηλικίας]. New York. Teachers College Press. Kagan, S.L. (ed.). (2018). The Early Advantage 1 – Early Childhood Systems that Lead by Example: A comparative focus on international early childhood education. [Πρωταρχικό Πλεονέκτημα 1 – Συστήματα Προσχολικής Ηλικίας που Καθοδηγούν με το Παράδειγμα]: Συγκριτική εστίαση στην διεθνήεκπαίδευση προσχολικής ηλικίας. New York: Teachers College Press. Η μετάφραση του παρόντος άρθρου ‘Δημιουργία Συστημάτων Προσχολικής Ηλικίας’ στα Ελληνικά είναι προϊόν της από κοινού πρωτοβουλίας των Bernard van Leer Foundation και International Step by Step Association (ISSA), σε συνεργασία με το μέλος ISSA Εταιρία για Ανάπτυξη και τη Δημιουργική Απασχόληση των Παιδιών (ΕΑΔΑΠ). Φωτογραφία από _Alicja_ από το Pixabay
Πηγή άρθρου: Δημιουργία Συστημάτων Προσχολικής Ηλικίας – Τέσσερα μαθήματα από έρευνα σε 6 χώρες | fresh-educationΑπόφαση: Επιτροπή θα μελετήσει τις δομές εκπαίδευσης και κατάρτισης στα Καταστήματα Κράτησης Μάρτιος 30, 2021 Εκπαιδευτικά νέα Γράψτε το σχόλιο σας Διάδωσέ το Με απόφαση που δημοσιεύτηκε στο ΦΕΚ συγκροτείται Επιτροπή για τη διερεύνηση βασικών θεμάτων που αφορούν στις προϋποθέσεις και στην ανάγκη λειτουργίας δομών εκπαίδευσης στα καταστήματα κράτησης και την υποβολή εισήγησης προς τα συναρμόδια υπουργεία. Η απόφαση Συνιστούμε άμισθη πενταμελή επιτροπή στο Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, αποτελούμενη από τρεις (3) εκπροσώπους του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων και δύο (2) εκπροσώπους του Υπουργεί ου Προστασίας του Πολίτη με τους αναπληρωτές τους, για τον συντονισμό και την επιτάχυνση των διαδικασιών ίδρυσης και λειτουργίας δομών εκπαίδευσης στα Καταστήματα Κράτησης. Έργο της επιτροπής θα είναι ο συντονισμός και η επιτάχυνση των διαδικασιών ίδρυσης και λειτουργίας δομών εκπαίδευσης και κατάρτισης στα Καταστήματα Κράτησης, μέσω της διερεύνησης βασικών θεμάτων σχετικών με τις προϋποθέσεις και την ανάγκη λειτουργίας των δομών αυτών και η σχετική εισήγηση προς τα συναρμόδια Υπουργεία. ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΕΠΙΣΗΣ Πώς θα διασφαλιστεί ότι μαθητές και εκπαιδευτικοί θα έχουν κάνει τεστ; Τι απαντά η υφυπουργός Για την υποβοήθηση του έργου της, η Επιτροπή μπορεί να ζητά και να έχει πρόσβαση σε κάθε απαραίτητη σχετική πληροφορία και να απευθύνει πρόσκληση και σε άλλους φορείς, που θεωρεί ότι μπορεί να την επικουρήσουν στην εκτέλεση του έργου της. Πέραν των ανωτέρω μελών, ο/η Πρόεδρος της Επιτροπής δύναται να καλεί στις συνεδριάσεις υπηρεσιακούς παράγοντες, εκπροσώπους εμπλεκόμενων φορέων, Προϊσταμένους Διεύθυνσης Καταστημάτων Κράτησης και Διευθυντές Δομών Εκπαίδευσης, για τη διατύπωση σχετικών εισηγήσεων εφόσον κρίνεται αναγκαία η συνδρομή τους για την επίτευξη των στόχων της. Οι παραπάνω φορείς διευκολύνουν και υποστηρίζουν το έργο της Επιτροπής, παρέχοντάς της τα αιτούμενα στοιχεία και εξασφαλίζοντάς της πρόσβαση σε κάθε πληροφορία. Η θητεία της Επιτροπής λήγει με την ολοκλήρωση του έργου της. Ο Γενικός Γραμματέας ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΒΟΥΤΣΙΝΟΣ Η απόφαση
Πηγή άρθρου: Απόφαση: Επιτροπή θα μελετήσει τις δομές εκπαίδευσης και κατάρτισης στα Καταστήματα Κράτησης | fresh-education1ο Διαδικτυακό Μαθητικό Μαθηματικό Φεστιβάλ Μάρτιος 31, 2021 Συνέδρια Γράψτε το σχόλιο σας Διάδωσέ το Διοργάνωση του 1ου Διαδικτυακού Μαθητικού Μαθηματικού Φεστιβάλ 7 & 8 Απριλίου 2021 Ο Συντονιστής Εκπαιδευτικού Έργου Μαθηματικών του ΠΕΚΕΣ Θεσσαλίας κ. Κωνσταντίνος Μπουραζάνας σε συνεργασία με την Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Θεσσαλίας και με τις Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Καρδίτσας, Λάρισας και Τρικάλων, αλλά και εκπαιδευτικούς από όλη τη χώρα, πρόκειται να διοργανώσουν το 1ο Διαδικτυακό Μαθητικό Μαθηματικό Φεστιβάλ. Το περιεχόμενο του φεστιβάλ είναι κατάλληλο για να το παρακολουθήσουν όλοι/ες οι μαθητές/ριες και όλοι οι εκπαιδευτικοί καθώς και όσοι ενδιαφέρονται και αγαπούν τα Μαθηματικά. Σύμφωνα με την έγκριση του Υ.ΠΑΙ.Θ, Α. Π. : Φ16.1/16403/Δ2 10/02/2021 το Φεστιβάλ δύναται να το παρακολουθήσουν οι μαθητές/ριες όλης της χώρας, αλλά και Ελληνικών σχολείων του εξωτερικού. Προτείνεται την Τετάρτη στις 7 Απριλίου να συνδεθούν οι μαθητές/ριες των Λυκείων και τη Πέμπτη στις 8 Απριλίου 2021 αντίστοιχοι των Γυμνασίων. Οι ομιλητές μας είναι άτομα με κορυφαίο διεθνώς επιστημονικό έργο. Στις ομιλίες και στις συνεντεύξεις τους, θα παρουσιαστούν ουσιαστικές, επίκαιρες και επιστημονικά ακριβείς γνώσεις. Στους συνδέσμους που ακολουθούν μπορείτε να δείτε ένα δείγμα από τις συνεντεύξεις των κ. Κωνσταντίνου Δασκαλάκη Καθηγητή του ΜΙΤ και του κ. Αθανασίου Φωκά καθηγητή του Cambridge ∙ http://bitly.ws/caG9 ∙ http://bitly.ws/caGb Οι εργασίες των μαθητών που θα παρουσιαστούν, περιέχουν μουσικά, θεατρικά, χορευτικά δρώμενα με πρωτότυπες σκέψεις και δημιουργίες. Μέσα από τις εργασίες αναδεικνύονται οι διαφορετικοί τρόποι με τους οποίους οι άνθρωποι σκέφτονται, νιώθουν, προσεγγίζουν τα προβλήματα και αλληλεπιδρούν. Αποτελούν ακόμη μια καλή ευκαιρία διάχυσης των καλών πρακτικών που υλοποιούνται στα σχολεία της χώρας μας. Μετά την προβολή των εργασιών, δίνεται η ευκαιρία σε όποιον επιθυμεί να ασχοληθεί με την επίλυση γρίφων, ακόμη και αν δεν είναι μαθητής. Οι γρίφοι είναι ταξινομημένοι κατά τάξη και σε κάθε τάξη υπάρχει τράπεζα θεμάτων, μέσα από την οποία θα γίνεται τυχαία η επιλογή των ασκήσεων για τον κάθε συμμετέχοντα. Όποιος επιθυμεί να διαγωνιστεί, θα μπορεί να επιλέξει τον σύνδεσμο που θα τον οδηγεί σε περιβάλλον επίλυσης και ακολουθώντας τις οδηγίες οι οποίες δίνονται αναλυτικά, να ολοκληρώσει τις ασκήσεις. Όσοι από τους συμμετέχοντες στην επίλυση γρίφων συγκεντρώσουν βαθμολογία μεγαλύτερη του 80% , θα λάβουν αριστείο διάκρισης με τα στοιχεία τους, στο e mail που θα δηλώσουν κατά τη διάρκεια της επίλυσης των ασκήσεων. Προσβασιμότητα και ηλεκτρονικοί σύνδεσμοι Το ανωτέρω Φεστιβάλ θα πραγματοποιηθεί διαδικτυακά. Επομένως όποιος/α επιθυμεί να το παρακολουθήσει χρειάζεται να συνδεθεί στο διαδίκτυο με ένα ηλεκτρονικό μέσο στο οποίο θα είναι εγκατεστημένο το YouTube ή το Facebook. Όλοι οι σύνδεσμοι θα ενεργοποιηθούν τις ημέρες διεξαγωγής του φεστιβάλ και βρίσκονται στην ηλεκτρονική διεύθυνση: http://bitly.ws/bwPp Το Φεστιβάλ μπορείτε να το παρακολουθήσετε μέσω της διαδικτυακής πλατφόρμας Webex. Παράλληλα θα μεταδοθεί ζωντανά, μέσω του καναλιού του Φεστιβάλ στο YouTube (http://bitly.ws/caG7 ) και μέσω της σελίδας omathimatikos.gr στο Facebook (http://bitly.ws/caG8) Αναλυτικότερα, οι σύνδεσμοι είναι: Ο σύνδεσμός της ζωντανής ροής της 1ης ημέρας (Τετάρτη 7 Απριλίου 2021) είναι : https://youtu.be/_UWm-P4F7Sc Ο σύνδεσμός της ζωντανής ροής της 2ης ημέρας (Πέμπτη 8 Απριλίου 2021) είναι : https://youtu.be/4Ei1t4mK0P0 Σύνδεσμος γρίφων Γ’ Λυκείου: https://bit.ly/3bPEABJ Σύνδεσμος γρίφων Β’ Λυκείου: https://bit.ly/3eQSEgx Σύνδεσμος γρίφων Α’ Λυκείου: https://bit.ly/3bTfceu Σύνδεσμος γρίφων Γ’ Γυμνασίου: https://bit.ly/2OWzHhl Σύνδεσμος γρίφων Β’ Γυμνασίου: https://bit.ly/3qQQL5F Σύνδεσμος γρίφων Α’ Γυμνασίου: https://bit.ly/2Qd0lTR Για να ειδοποιηθείτε από τις πλατφόρμες κοινωνικής δικτύωσης μπορείτε να κάνετε εγγραφή στο κανάλι μας στο YouTube (http://bitly.ws/caG7) όπως και να κάνετε Like στη σελίδα omathimatikos.gr στο Facebook (http://bitly.ws/caG8) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Τετάρτη 7 Απριλίου 2021 11:00 π.μ. (Για τους μαθητές/τριες Λυκείων) Έναρξη από τον κ. Κωνσταντίνο Μπουραζάνα Συντονιστή Μαθηματικών Ε.Ε. Χαιρετισμός από την υφυπουργό Παιδείας κ. Ζέττα Μακρή Συνέντευξη του κ. Αθανασίου Φωκά καθηγητή του Cambridge Συνέντευξη του κ Κωνσταντίνου Δασκαλάκη καθηγητή του Μ.Ι.Τ Ομιλία του κ. Άρη Μαυρομάτη καθηγητή του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας με θέμα : Μαθηματικά και Τέχνη Παρουσίαση εργασιών μαθητών/τριων Επίλυση Γρίφων: Η πλατφόρμα θα είναι ανοικτή για τους μαθητές Λυκείων από τις 12:30 έως 15:00 . Πέμπτη 8 Απριλίου 2021 11:00 π.μ. (για τους μαθητές/τριες Γυμνασίων) Έναρξη από τον κ. Κωνσταντίνο Μπουραζάνα Συντονιστή Μαθηματικών Ε.Ε. Συνέντευξη του κ Κωνσταντίνου Δασκαλάκη καθηγητή του Μ.Ι.Τ Συνέντευξη του κ. Αθανασίου Φωκά καθηγητή του Cambridge Ομιλία του κ. Κωνσταντίνου Γουργουλιάνη καθηγητή του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας με θέμα : Τα Μαθηματικά στην Ιατρική Παρουσίαση εργασιών μαθητών/τριων Επίλυση Γρίφων: Η πλατφόρμα θα είναι ανοικτή για του μαθητές Γυμνασίων από τις 12:30 έως 15:00 . Με εκτίμηση Κωνσταντίνος Μπουραζάνας Συντονιστής Ε. Ε. Μαθηματικών ΠΕΚΕΣ Θεσσαλίας
Πηγή άρθρου: 1ο Διαδικτυακό Μαθητικό Μαθηματικό Φεστιβάλ | fresh-education
Διάταξη: Υποχρεωτικά τα τεστ για κορωνοϊό για τη συμμετοχή μαθητών, φοιτητών, σπουδαστών και καταρτιζομένων στα δια ζώσης μαθήματα και εξετάσεις
Υποχρεωτικά τα τεστ και για τους εκπαιδευτικούς
Δημοσίευση: 30/03/2021
ΡΕΠΟΡΤΑΖ ESOS
Υποχρεωτικά θα είναι τα τεστ για κορωνοϊό για τους μαθητές , φοιτητές , σπουδαστές και καταρτιζομένους , προκειμένου να συμμετάσχουν σε δια ζώσης μαθήματα στα σχολεία και τα Πανεπιστήμια , καθώς και στις εξετάσεις (Πανελλαδικές, προαγωγικές, απολυτήριες κλπ
Ειδικότερα το άρθρο 88 του Σχεδίου Νόμου του υπουργείου Υγείας, που κατατέθηκε , προς ψήφιση στη Βουλή προβλέπει τα εξής:
Άρθρο 88
Υποβολή σε διαγνωστικό έλεγχο νόσησης από τον κορωνοϊό COVID - 19
Εφόσον εξακολουθεί να υφίσταται κίνδυνος δημόσιας υγείας από τη διάδοση του κορωνοϊού COVID-19 και σε κάθε περίπτωση έως την 31η.7.2021, η έλλειψη του οποίου διαπιστώνεται με απόφαση του Υπουργού Υγείας, δύναται να ορίζεται με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας και Θρησκευμάτων και Υγείας, ως προϋπόθεση συμμετοχής των μαθητών, φοιτητών, σπουδαστών και καταρτιζομένων στην εκπαιδευτική διαδικασία, όπου αυτή διενεργείται δια ζώσης, η προηγούμενη υποβολή τους σε διαγνωστικό έλεγχο νόσησης από τον κορωνοϊό COVID-19.
Με την ίδια απόφαση καθορίζονται η διαδικασία και οι φορείς διενέργειας του ελέγχου, η δυνατότητα υποβολής σε αυτοέλεγχο, η συχνότητα υποβολής σε διαγνωστικό έλεγχο, ο τρόπος διάθεσης των διαγνωστικών δοκιμασιών, ο τρόπος βεβαίωσης της υποβολής σε έλεγχο και των αποτελεσμάτων του, καθώς και κάθε άλλο θέμα σχετικό με την εφαρμογή του παρόντος.
Υποχρεωτικά τα τεστ και για τους εκπαιδευτικούς
Για τους εκπαιδευτικούς θα υπάρξει ξεχωριστή διάταξη , η οποία θα αναφέρεται και σε άλλες κατηγορίες εργαζομένων του δημοσίου.
Alfavita NewsroomΟδηγός εκπαιδευτικού για την κακοποίηση/παραμέληση ανηλίκων και τη διαχείρισή τους από τους δασκάλους
Έναν εύχρηστο οδηγό που απευθύνεται σε όλους τους/τις εκπαιδευτικούς, τόσο της Πρωτοβάθμιας όσο και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ελπίζοντας ότι θα τους/τις βοηθήσει να είναι σε θέση αφενός μεν να αναγνωρίζουν τους μαθητές και τις μαθήτριές τους που είναι θύματα κακοποίησης, αφετέρου δε να διαχειρίζονται τα ζητήματα αυτά με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, δημοσιοποίησε το ΙΕΠ.
Ο “Οδηγός για τη διαχείριση περιστατικών κακοποίησης/παραμέλησης από Εκπαιδευτικούς” έχει εκπονηθεί εθελοντικά από τις συγγραφείς, Μαρία Παναγιωτάκη, Εκπαιδευτικός, Κονωνιολόγος-Ψυχολόγος και Όλγα Θεμελή, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Εγκληματολογικής Ψυχολογίας, με καθαρή αγάπη προς το Παιδί και με σεβασμό προς τα δικαιώματά του, για να ενδυναμώσει τους/τις εκπαιδευτικούς στο έργο τους και να συμβάλει στη διαμόρφωση μιας άλλης κουλτούρας στην εκπαιδευτική πραγματικότητα.
Τι αναφέρει
Η κακοποίηση και η παραμέληση των ανηλίκων αποτελεί σε παγκόσμιο επίπεδο τόσο ένα σοβαρό κοινωνικό ζήτημα, όσο και ένα οξύ πρόβλημα για τη δημόσια υγεία. Συνιστά δε, σημαντικότατη προσβολή των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Κάθε χρόνο εκατομμύρια παιδιά έρχονται αντιμέτωπα με τέτοιου είδους κακοποίηση. Από αυτά τουλάχιστον 120 εκατομμύρια κορίτσια κάτω των 20 χρονών δέχονται προσβολές της γενετήσιας ελευθερίας τους, καθώς εξαναγκάζονται σε δραστηριότητες σεξουαλικής φύσης.
Τα αποτελέσματα ερευνών αποδεικνύουν ότι ένα στα πέντε παιδιά θυματοποιείται κυρίως από άνδρες δράστες, οι οποίοι σε ποσοστό 70-90% προέρχονται από το φιλικό ή συγγενικό περιβάλλον του θύματος. Ανήκοντας έτσι στην κατηγορία των ατόμων «υπεράνω πάσης υποψίας», ο θύτης είναι, στις περισσότερες περιπτώσεις, κάποιος που γνωρίζει και εμπιστεύεται ο ανήλικος.
Καθώς πρόκειται για ένα αφανές έγκλημα, επισημαίνεται ότι οι στατιστικές και οι αριθμοί αποτυπώνουν μέρος του προβλήματος. Έτσι ως περιστατικά «κακοποίησης» δηλώνονται μόνο όσες σοβαρές περιπτώσεις γνωστοποιήθηκαν και καταγράφτηκαν.
Πρόκειται δηλαδή για την κορυφή μόνο του παγόβουνου, καθώς το μεγαλύτερο μέρος του είναι κρυφό και είναι αθέατο. Έρευνα του Ινστιτούτου Υγείας του Παιδιού στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος BECAN (Επιδημιολογική Μελέτη για την Κακοποίηση και Παραμέληση του Παιδιού στα Βαλκάνια), απέδειξε ότι τα υψηλά ποσοστά κακοποίησης αφορούν και τη χώρα μας.
Φαίνεται δε, ότι υπάρχει ένα μεγάλο χάσμα ανάμεσα στα κρούσματα που λαμβάνουν χώρα και σε εκείνα που τελικά καταγγέλλονται (BECAN, 2013):
Ένα στα δύο παιδιά υπέστησαν στο ενδοοικογενειακό ή κοινωνικό περιβάλλον, εκτός σχολείου, σωματική βία.
Ένα στα δέκα παιδιά θυματοποιήθηκαν σεξουαλικά κατά τη διάρκεια μόνο της τελευταίας χρονιάς διεξαγωγής της έρευνας.
Τα αντίστοιχα ποσοστά για το σύνολο των εμπειριών τους στη διάρκεια της παιδικής τους ηλικίας, ανέρχονται σε 76,8% για σωματική βία και 16,2% για σεξουαλική.
Ένα σημαντικό ποσοστό των παιδιών ανέφερε πολλαπλές και διαφορετικών ειδών εμπειρίες, με θύματα τα ίδια. Τα περιστατικά τα οποία αναφέρθηκαν στις αρμόδιες υπηρεσίες ήταν λιγότερο από το 1%. Τα αποτελέσματα των ερευνών, αλλά κυρίως οι επιταγές των κανόνων δικαίου, σημαίνουν για το σχολικό περιβάλλον:
τη λήψη μέτρων πρόληψης για τη βία κατά των ανηλίκων
την αξιόπιστη και έγκυρη παροχή γνώσης σχετικά με την προστασία και την προάσπιση των δικαιωμάτων τους σε περίπτωση κακοποίησης τους την αναγνώριση του προβλήματος, την έγκαιρη παρέμβαση και ορθή διαχείρισή του
την επικοινωνία και συνεργασία με φορείς τόσο της πρόνοιας, όσο και του Συστήματος Ποινικής Δικαιοσύνης την παροχή υποστήριξης στους μαθητές/θύματα
την προσπάθεια περιορισμού στο ελάχιστο των μακροπρόθεσμων συνεπειών της κακοποίησης τόσο στην ψυχοσυναισθηματική τους ζωή, όσο και στη σχολική τους επίδοση. Οι δάσκαλοι, οι καθηγητές και κατ’ αναλογία οι ψυχολόγοι που υπηρετούν το εκπαιδευτικό σύστημα, στο πλαίσιο κυρίως του κοινωνικού τους ρόλου, οφείλουν να συνεισφέρουν σημαντικά στην αποκάλυψη του φαινομένου, στη διαχείριση και αντιμετώπισή του. Ο νομοθέτης, μάλιστα, στον Ν. 3500/2008 για την αντιμετώπιση της ενδοοικογενειακής βίας το επιτάσσει.
Ο Οδηγός αυτός απευθύνεται σε όλους τους/τις εκπαιδευτικούς, τόσο της πρωτοβάθμιας, όσο και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ελπίζοντας ότι εμπλουτίζοντας τη γνώση τους, θα μπορέσει να τους/τις βοηθήσει να είναι σε θέση αφενός μεν να αναγνωρίζουν τους μαθητές και τις μαθήτριές τους που είναι θύματα κακοποίησης, αφετέρου δε να διαχειρίζονται τα ζητήματα αυτά με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Ο Οδηγός αυτός ελπίζει πάνω απ’ όλα να καταστήσει τους/τις εκπαιδευτικούς σημαντικούς αρωγούς στην προσπάθεια αποκάλυψης περιστατικών κακοποίησης, σπάζοντας τη σιωπή και φωτίζοντας το σκοτάδι.
«Φροντίζουν να φτιάξουν σχολεία για λίγους και εκλεκτούς, που θα λειτουργούν με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια» τονίζει η Ενωτική Κίνηση Καθηγητών Αιτωλοακαρνανίας
«To Υπουργείο Παιδείας επιδιώκει την μετατροπή των περισσότερων Δημόσιων Σχολείων σε Πρότυπα και Πειραματικά. Δημιουργεί τεχνηέντως αντιπερισπασμό εξ αιτίας της συνολικής αποδοκιμασίας του κλάδου την επιχειρούμενη αξιολόγηση. Η υπουργός Κεραμέως θέλει να κάνει πράξη τις ιδεοληψίες της κυβέρνησης Μητσοτάκη για άκρατο Θατσερικού τύπου νεοφιλελευθερισμό υπέρ του ανταγωνιστικού και ευέλικτου σχολείου της αγοράς» επισημαίνει σε ανακοίνωσή της η Ενωτική Κίνηση Καθηγητών Αιτωλοακαρνανίας.
«Ενώ υπουργείο και κυβέρνηση επιχειρούν να τσακίσουν το διαχρονικό αίτημα του εκπαιδευτικού κινήματος για ΔΗΜΟΣΙΟ, ΚΑΘΟΛΙΚΟ και ΔΩΡΕΑΝ χαρακτήρα των δημόσιων σχολείων με την κατάταξη των σχολικών μονάδων μέσω της αξιολόγησής τους και την αριθμητική τους αποτίμηση, από την άλλη φροντίζουν να φτιάξουν σχολεία για λίγους και εκλεκτούς, που θα λειτουργούν με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια και με τις προδιαγραφές των ακριβών ιδιωτικών. Τα σχέδια της κυβέρνησης πρέπει να συναντήσουν την καθολική αντίθεση μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών» προσθέτει μεταξύ άλλων.
«Είναι λοιπόν, φανερό ότι το σχολείο της γειτονιάς θα αποτελέσει παρελθόν για τις περιοχές των οποίων τα σχολεία θα χαρακτηριστούν Πρότυπα και Πειραματικά και τα παιδιά που κατοικούν εκεί θα αναγκαστούν να αναζητήσουν σχολική στέγη εκτός των χωροταξικών ορίων» αναφέρει.
Τέλος, οι καθηγητές καλούν τα Δ.Σ. των ΕΛΜΕ της Αιτωλ/νίας να πάρουν αγωνιστικές πρωτοβουλίες αποτροπής της εκθεμελίωσης των σχολείων μας, από την κυβερνητική εκτροπή των «αρίστων» και τους επίδοξους «χαλίφηδες».
Επιπλέον καλούν τους Συλλόγους Διδασκόντων να μην αποφασίσουν τον χαρακτηρισμό των σχολείων τους ως «Πρότυπων» ή «Πειραματικών» και τον Δ/ντη Εκπαίδευσης να μην προτείνει μονοπρόσωπα τον χαρακτηρισμό δημόσιας σχολικής μονάδας ως «Πρότυπου» ή «Πειραματικού Σχολείου» χωρίς σύμφωνη απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων.
Η ανακοίνωση των καθηγητών
Αναλυτικά, η ανακοίνωση της Ενωτικής Κίνησης Καθηγητών/τριών Αιτωλοακαρνανίας για τα πρότυπα και πειραματικά σχολεία:
Πολιτική απορύθμισης της Ενιαίας Δημόσιας εκπαίδευσης
Ο αυταρχισμός και η βία έχουν πολλά πρόσωπα με αυτήν την κυβέρνηση: ωμή και απροκάλυπτη στις πλατείες και τις διαδηλώσεις, συγκαλυμμένη όταν ασκείται με εργαλεία τους νόμους και τις εγκυκλίους.
Η αλαζονεία και η αδιαφάνεια έφεραν το εμπόριο των προσωπικών δεδομένων μαθητών και εκπαιδευτικών με απρόβλεπτες συνέπειες, όπως προκύπτει από την σύμβαση με την Cisco (dig data) για να επιβάλλουν μάλιστα την κατάργηση της δια ζώσης εκπαίδευσης με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων μέσου του τηλεφώνου!
Με την ΥΑ 776/26-2-2021 με θέμα «Χαρακτηρισμός δημόσιων σχολικών μονάδων ως Πρότυπων ή Πειραματικών Σχολείων» προβλέπεται η δημιουργία μιας ξεχωριστής ελίτ Πειραματικών και Πρότυπων σχολείων ως σχολείων «αρίστων». To Υπουργείο παιδείας επιδιώκει την μετατροπή των περισσότερων Δημόσιων Σχολείων σε Πρότυπα και Πειραματικά. Δημιουργεί τεχνηέντως αντιπερισπασμό εξ αιτίας της συνολικής αποδοκιμασίας του κλάδου την επιχειρούμενη αξιολόγηση. Η υπουργός Κεραμέως θέλει να κάνει πράξη τις ιδεοληψίες της κυβέρνησης Μητσοτάκη για άκρατο Θατσερικού τύπου νεοφιλελευθερισμό υπέρ του ανταγωνιστικού και ευέλικτου σχολείου της αγοράς.
Τα σχολεία αυτά θα διοικούνται από μια ειδική, πανίσχυρη Διοικούσα Επιτροπή (Δ.Ε.Π.Π.Σ.), που διορίζεται εξ ολοκλήρου από το υπουργείο, και θα αποφασίζει για όλα τα ζητήματα των Πειραματικών και Πρότυπων σχολείων της χώρας, όπως:
Για, τον τρόπο επιλογής των μαθητών, την επιλογή των διευθυντών και των εκπαιδευτικών των σχολείων,
το ωρολόγιο πρόγραμμα, τη διδακτέα ύλη, τον τρόπο και τις μεθόδους διδασκαλίας, ακόμα και για τη χρηματοδότηση των σχολείων
Σύμφωνα με τον νόμο 4692/2020 και την ΥΑ 776/26-2-2021 οι μαθητές των προτύπων σχολείων θα επιλέγονται κατόπιν εξετάσεων, ενώ αυτοί των πειραματικών κατόπιν κλήρωσης. Είναι λοιπόν, φανερό ότι το σχολείο της γειτονιάς θα αποτελέσει παρελθόν για τις περιοχές των οποίων τα σχολεία θα χαρακτηριστούν Πρότυπα και Πειραματικά και τα παιδιά που κατοικούν εκεί θα αναγκαστούν να αναζητήσουν σχολική στέγη εκτός των χωροταξικών ορίων.
Οι αρνητικές συνέπειες, για τους μαθητές που θα φοιτούν, αλλά και τους εκπαιδευτικούς που θα εργάζονται στα σχολεία αυτά, είναι οι ακόλουθες:
1) Όλοι οι εκπαιδευτικοί της σχολικής μονάδας ΧΑΝΟΥΝ την ΟΡΓΑΝΙΚΗ τους θέση (άρθρο 19 παρ. 15 του Ν.4692/2020). Οι εκπαιδευτικοί αυτοί μπορούν να παραμείνουν στο σχολείο με διετή θητεία, «προκειμένου να επιμορφωθούν και προσαρμοστούν στις νέες απαιτήσεις. Στο τελευταίο έτος της θητείας τους αξιολογούνται, όσοι αξιολογηθούν θετικά συνεχίζουν την τετραετή θητεία τους, όσοι αξιολογηθούν αρνητικά ή δεν θελήσουν να αξιολογηθούν χάνουν την οριστική τους τοποθέτηση και τοποθετούνται κατ’ απόλυτη προτεραιότητα, συγκρινόμενοι με τους υπεράριθμους εκπαιδευτικούς, με βάση το σύνολο των μονάδων μετάθεσης και τις δηλώσεις προτίμησής τους σε κενές οργανικές θέσεις σχολείων της ίδιας ομάδας και, όπου αυτό δεν είναι δυνατόν, σε κενές θέσεις σχολείων όμορης ομάδας της ίδιας περιοχής μετάθεσης».
2) Αποδέχονται την ατομική αξιολόγησή τους (με ότι αυτό στις μέρες συνεπάγεται) και την επιχειρούμενη εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση της σχολικής μονάδας όπως αναφέρεται στο άρθρο 20 παρ. 3α του Ν. 4692/2020: «αξιολογούνται οι εκπαιδευτικοί στην παιδαγωγική τους επάρκεια, όπως προκύπτει ιδίως από το βαθμό συμμετοχής τους στις δράσεις εσωτερικής αξιολόγησης του σχολείου». Η σχολική τους καθημερινότητα θα γίνει πολύ ασφυκτική .
3) Μετατρέπεται ο ρόλος του συντονιστή εκπαιδευτικού έργου σε αξιολογητή, αφού αυτός είναι που θα διενεργεί την ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών (άρθρο 20 παρ. 3β του Ν. 4692/2020).
4) Τα εργασιακά δικαιώματα, ακόμα και το διδακτικό ωράριο των εκπαιδευτικών τίθενται υπό αμφισβήτηση, αφού το ΥΠΠΑΙΘ μπορεί να το τροποποιεί κατά το δοκούν (παράγραφος 23 του Άρθρου 19).
5) Η επιλογή των μαθητών δε θα γίνεται σύμφωνα με τη διεύθυνση κατοικίας αλλά με κλήρωση (για τα πειραματικά). Στα σχολεία αυτά επομένως καταργούνται τα γεωγραφικά όρια της περιοχής τους χάνοντας την χωροθέτησή τους ως προς το μαθητικό δυναμικό του κάθε σχολείου. Γίνεται υποχρεωτική μετακίνηση των μαθητών στις όμορες σχολικές μονάδες, με τις όποιες συνέπειες στην ψυχολογία των μετακινούμενων μαθητών, στην εκπαιδευτική τους διαδικασία, αλλά και στον οικογενειακό προγραμματισμό.
6) Για τα σχολεία αυτά θεσμοθετείται η προσέλκυση χορηγών (άρθρο 23), η συμμετοχή του δήμου, του συλλόγου γονέων, συλλόγων αποφοίτων, αλλά και εξωσχολικών «προσωπικοτήτων» μέσω του Συμβούλιου στήριξης του σχολείου (Άρθρο 22). Αυτό αποφασίζει για θέματα που σχετίζονται με την προσφορά του σχολείου στην τοπική κοινωνία, μεριμνά για θέματα που σχετίζονται με την υλικοτεχνική υποδομή και τους οικονομικούς πόρους του σχολείου, καθώς και με την αξιοποίηση και διάθεση των οικονομικών πόρων της σχολικής μονάδας, πέραν όσων διαχειρίζεται η αρμόδια Σχολική Επιτροπή.
7) Θα έχουν εφαρμογή αντιδραστικοί εσωτερικοί κανονισμοί, επιμέρους διδακτικά εργαλεία, που θα θωρακίζουν αυτές τις κλειστές εκπαιδευτικές δομές των πειραματικών ΕΠΑΛ στα πλαίσια του καταμερισμού της εργασίας με ταξικό πρόσημο !
8) Τι είδους πειραματικά ΕΠΑΛ θέλουν να φτιάξουν στην έρημοποιημένη παραγωγική οικονομία της χώρας; Σε τι θα πειραματίζονται, μήπως για την τηλε-«εκπαίδευση» της Cisco και την προετοιμασία των εκπαιδευτικών εφαρμογών ευφυούς νοημοσύνης, των τεχνολογιών block chain κ.λ.π. που θα αντικαθιστά τον καθηγητή; Ποιο το περιεχόμενο και ο σκοπός μιας άλλη εκπαιδευτικής δομές σε επίπεδο Δ.ΤΕΕ;
Ποιο είναι το δήθεν αναβαθμισμένο πρόγραμμα; Μήπως τα εικονικά εργαστήρια των διαφόρων εταιρειών αντί των αναγκαίων επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων μάθησης δια της πραγματικής εργασίας στο ζωντανό σχολείο;
Πως θα αποκτιούνται οι αναγκαίες δεξιότητες και σε ποιες εργαστηριακές υποδομές;
Όλα αυτά πως τεκμηριώνονται και καλούνται οι σύλλογοι και η διοίκηση να αποφασίσουν;
Συναδέλφισσες –Συνάδελφοι
Ενώ υπουργείο και κυβέρνηση επιχειρούν να τσακίσουν το διαχρονικό αίτημα του εκπαιδευτικού κινήματος για ΔΗΜΟΣΙΟ, ΚΑΘΟΛΙΚΟ και ΔΩΡΕΑΝ χαρακτήρα των δημόσιων σχολείων με την κατάταξη των σχολικών μονάδων μέσω της αξιολόγησής τους και την αριθμητική τους αποτίμηση, από την άλλη φροντίζουν να φτιάξουν σχολεία για λίγους και εκλεκτούς, που θα λειτουργούν με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια και με τις προδιαγραφές των ακριβών ιδιωτικών. Τα σχέδια της κυβέρνησης πρέπει να συναντήσουν την καθολική αντίθεση μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών.
Για όλα τα παραπάνω καλούμε:
Τα Δ.Σ. των ΕΛΜΕ της Αιτωλ/νίας να πάρουν αγωνιστικές πρωτοβουλίες αποτροπής της εκθεμελίωσης των σχολείων μας, από την κυβερνητική εκτροπή των «αρίστων» και τους επίδοξους «χαλίφηδες».
Τους Συλλόγους Διδασκόντων να μην αποφασίσουν τον χαρακτηρισμό των σχολείων τους ως «Πρότυπων» ή «Πειραματικών».
Το Δ/ντη Εκπαίδευσης να μην προτείνει μονοπρόσωπα τον χαρακτηρισμό δημόσιας σχολικής μονάδας ως «Πρότυπου» ή «Πειραματικού Σχολείου» χωρίς σύμφωνη απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων.
Όχι στα σχολεία για λίγους, αρίστους και εκλεκτούς !
Δημόσια δωρεάν παιδεία για όλα τα παιδιά
Από το Ψηφοδέλτιο Ενωτικής Κίνησης καθηγητών/τριων Αιτωλ/νίας
Αβεβαιότητες για τα self test για τον κορονοϊό στα σχολεία προκύπτουν από τις απαντήσεις -και από τις μη απαντήσεις- του υπουργείου Παιδείας
Βασικά ερωτήματα όπως αν τα σελφ τέστ θα είναι ουσιαστικά υποχρεωτικά ή όχι, αν θα αφορούν και τους εκπαιδευτικούς ή μόνο τους μαθητές και καταρτιζόμενους, αν θα τα κάνουν και οι υπόλοιποι εργαζόμενοι στα σχολεία (πχ καθαριστές) πως θα ελέγχεται αν οι μαθητές (και οι εκπαιδευτικοί) έχουν πράγματι κάνει το σελφ τεστ, πως θα ελέγχεται ο τρόπος δήλωσης πιθανού θετικού τεστ κι αν η δήλωση θα είναι τελικά υποχρεωτική, καθώς και τι θα γίνεται αν κάποιος δεν κάνει το τεστ και πει ότι το έκανε ή δεν δηλώσει θετικό τεστ, δηλαδή όλα εκείνα τα ερωτήματα που αφορούν στη λειτουργικότητα της νέας κυβερνητικής απόφασης, παραμένουν προς στιγμήν ουσιαστικά αναπάντητα.
Ούτε τι θα γίνεται αν ένα παιδί δηλώσει θετικό τεστ σε σχέση με το κλείσιμο των σχολείων δεν ξέρουμε ακόμα. Θα ειδοποιείται το σχολειο και δεν θα πηγαίνουν τα άλλα παιδιά; θα περιμένουν να κάνει και το μοριακό τεστ το παιδί; Θα κλείνει τμήμα; Θα κλείνει σχολείο; Οι γονείς θα συμπληρώνουν δηλώσεις; Τι ακριβώς;
Ακολουθούν ερωτήσεις από δημοσιογράφους και οι απαντήσεις (όχι σε όλα) από τους αρμόδιους, όπως τις κατέγραψε το alfavita.gr:
Ερώτηση δημοσιογράφου του Μέγκα προς την υφυπουργό Παιδείας κ.Ζέττα Μακρή:
Δημ. Πώς θα διασφαλίζει το υπουργείο ότι όλοι θα έχουν κάνει τα τεστ;
Υφυπ. Οι οδηγίες αυτές δεν είναι δική μας αρμοδιότητα. Αυτό που ξέρουμε όμως από τώρα είναι ότι σε περίπτωση που το τεστ θα είναι θετικό τότε θα γίνεται και δεύτερο επαναληπτικό τεστ σε δημόσια δομή υγείας.
Δημ. Γιατί κυρία Μακρή δεν εχετε σκεφτεί να υπάρχουν κλιμάκια στα σχολεία και να κάνουν τα τεστ για να είστε σίγουροι ότι γίνονται σωστά και να έχετε αξιόπιστα αποτελέσματα;
Υφυπ. Είναι πολύ σωστή ερώτηση, το έχουμε σκεφτεί και ήδη γίνεται. Υπάρχουν κλιμάκια που επισκέπτονται τους χώρους και εθελοντικά σε όσους το επιθυμούν γίνονται τα τεστ. Πέρα από αυτό έχουμε δημιουργήσει και την ειδική πλατφόρμα για τους εκπαιδευτικούς και για μαθητές ανω των 16 ετών που μπορούν εθελοντικά να προσέλθουν.
Ερώτηση δημοσιογράφου προς το γραφείο Τύπου του υπουργείου σήμερα, μετά από την ανακοίνωση για το άρθρο 88 του νέου νομοσχεδίου, «Υποβολή σε διαγνωστικό έλεγχο νόσησης από τον κορονοϊό COVID-19», που αφορά τη δυνατότητα μαθητών, φοιτητών, σπουδαστών και καταρτιζομένων να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία εφόσον έχουν υποβληθεί σε διαγνωστικό έλεγχο νόσησης από τον COVID-19.
Συγκεκριμένα, στο αρ. 88 ορίζεται ότι εφόσον υφίσταται κίνδυνος δημόσιας υγείας από τη διάδοση του κορονοϊού, και σε κάθε περίπτωση έως τις 31.7.2021, με κοινή Υπουργική Απόφαση των υπουργών Υγείας και Παιδείας θα ορίζεται ως προϋπόθεση συμμετοχής στη διά ζώσης εκπαιδευτική διαδικασία η διενέργεια διαγνωστικού ελέγχου. Με την ίδια απόφαση (θα) καθορίζονται η διαδικασία και οι φορείς διενέργειας του ελέγχου, η δυνατότητα υποβολής σε αυτοέλεγχο, η συχνότητα υποβολής σε διαγνωστικό έλεγχο, ο τρόπος διάθεσης των διαγνωστικών δοκιμασιών, ο τρόπος βεβαίωσης της υποβολής σε έλεγχο και των αποτελεσμάτων του, καθώς και κάθε άλλο θέμα σχετικό με την εφαρμογή του παρόντος
Ερώτηση: “Δεν είδα να αναφέρεται αν θα είναι υποχρεωτικό το τεστ για τους εκπαιδευτικούς.
Απαντηση: Είναι πολλοί οι τομείς εργαζομένων, το ζήτημα θα αντιμετωπιστεί οριζόντια από την Κυβέρνηση (όχι μεμονωμένα από το ΥΠΑΙΘ για εκπαιδευτικούς)
Ερώτηση: Στο άρθρο 88 γίνεται λόγος για προϋπόθεση συμμετοχής στην εκπαιδευτική διαδικασία η διενέργεια διαγνωστικού ελέγχου. Αυτό σημαίνει ότι ο έλεγχος θα είναι υποχρεωτικός; Θα ήθελα μια διευκρίνηση...
Απάντηση: Δίνεται η δυνατότητα να καταστεί υποχρεωτικό μέτρο με Υπουργική Απόφαση.
Ερώτηση: Η Υπουργική Απόφαση που αναφέρεται στο άρθρο του νομοσχεδίου και θα εξειδικεύει, θα βγει άμεσα;
Απάντηση: Θα προηγηθεί η εισήγηση των ειδικών και εν συνεχεία η απόφαση της κυβέρνησης για το άνοιγμα
Ερώτηση: Χρειαζόμαστε διευκρίνιση. Θα είναι η δεν θα είναι υποχρεωτικός ο έλεγχος;
Απάντηση. ....
Ερώτηση: Η υποχρεωτικότητα πως θα ελέγχεται; Από την εμπιστοσύνη και την ατομική ευθύνη; Ετσι θα ανοίξουν τα σχολεία; Τότε γιατί τα κλείσατε; Και πριν το κλείσιμο με ατομική ευθύνη δήλωναν οι γονείς ότι ο μαθητής έχει συμτώματα κι έκλεινε τμήμα ή σχολική μονάδα κτλ...
Απάντηση: ...
Αυτή ήταν η επίσημη ενημέρωση μέχρι τώρα. Τουλάχιστον προβληματική πρακτική επικοινωνιακών οδηγιών που έχουν δοθεί από την πολιτική ηγεσία.
Εξάλλου στην ΕΡΤ η γ.γ. του υπουργείου κ.Γκίκα, ανέφερε ότι οι γονείς θα τα παραλαμβάνουν από τα φαρμακεία, θα τα πραγματοποιούν στο σπίτι και μετά οι μαθητές θα έρχονται στο σχολείο, το ίδιο θα ισχύει για εκπαιδευτικούς. Είμαστε στο σχεδιασμό αυτής της διαδικασίας, το πώς δηλαδή θα προσέρχονται οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί, και με ποια βεβαίωση θα τεκμηριώνεται ότι έγινε το τεστ και είναι αρνητικό» και συμπλήρωσε ότι σε περίπτωση θετικού αποτελέσματος θα εφαρμόζεται το ισχύον πρωτόκολλο του ΕΟΔΥ. Στην αρχή όλοι οι μαθητές θα ελεγχθούν και αν κάποιος είναι θετικός δεν θα μπει στην τάξη.
Τουλάχιστον 7-8 μέρες για να φτάσουν τα τεστ στα Φαρμακεία
Την ίδια στιγμή, ο πρόεδρος του Φαρμακευτικού Συλλόγου κ.Κων. Λουράντος, δήλωσε στο Μεγκα ότι χρειάζονται τουλάχιστον 7-8 μέρες για να εμφανιστούν τα τεστ στα φαρμακεία:
"Πιστεύω ότι θέλουμε τουλάχιστον 7-8 ημέρες για να έρθουν τα τεστ στα φαρμακεία. Έχουν δημιουργηθεί όμως μεγάλες προσδοκίες και εκεί θα εστιάσω, υπό την έννοια του ότι χθες παραδείγματος χάριν που είχα εφημερία όλη τη μέρα δέχτηκα τουλάχιστον 50 τηλεφωνήματα από πολίτες εκ των οποίων οι μισοί ήθελαν να πάρουν τεστ οπωσδήποτε, ενώ ακόμα δεν υπάρχουν, και άλλοι να κάνουν τα τεστ στο φαρμακείο, πράγμα το οποίο δεν μπορεί να γίνει. Το εξήγησα και μάλιστα μου έκανε εντύπωση ότι κόσμος που ήταν στο φαρμακείο, που άκουσε τη συζήτηση, έλεγε ότι είναι πολύ επικίνδυνο πραγματικά, το καταλάβαινε και μάλιστα έλεγε πως αν κάποιο φαρμακείο κάνει τέτοια τεστ μέσα στο χώρο του, τότε και οι ίδιοι θα προβληματιζόντουσαν αν θα συνεχίσουν να πηγαίνουν στο φαρμακείο", τόνισε.
Και νέο ζήτημα προσωπικών δεδομένων
Όπως αναφέρει εξάλλου σε ρεπορτάζ του το news247 πρόβλημα υπάρχει και με τα προσωπικά δεδομένα των εκπαιδευτικών που κακλλούνται να εμβολιαστούν:
“Την υπεύθυνη δήλωση (την οποία πρέπει να παραδώσουν άμεσα) οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να καταχωρήσουν το όνομα και το επώνυμό τους, την ημερομηνία γέννησής τους, το αριθμό του κινητού της τηλεφώνου, το αριθμό τηλεφώνου της οικίας τους καθώς και το σχολείο που απασχολούνται.
Χρειάζονται όλα αυτά τα στοιχεία για να...εμβολιαστεί κάποιος; Πιθανότατα όχι αλλά σε κάθε περίπτωση, εφόσον το Υπουργείο τα ζητάει, θα έπρεπε να είχε πάρει τα μέτρα του. Να ακολουθήσει, δηλαδή, τα προβλεπόμενα από τον κανονισμό περί προσωπικών δεδομένων και, μεταξύ άλλων, να περιγράψει το σκοπό, τη νομική βάση της επεξεργασίας, τους ρόλους του υπευθύνου επεξεργασίας κτλ.
Αντ' αυτού προτιμήθηκε μία βιαστική διαδικαδία έξω από το γράμμα και το πνεύμα του κανονισμού. Η σχετική εγκύκλιος εκδόχθηκε στις 26 Μαρτίου, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών την είδε στις 29 όταν και έμαθαν ότι έχουν μερικές ώρες στη διάθεσή τους (αργότερα, με σιωπηρή παράταση, δόθηκε λίγος ακόμη χρόνος) να δηλώσουν τα στοιχεία τους αν και εφόσον επιθυμούν να εμβολιαστούν.
Ανάλογα προβλήματα είχαν άλλωστε αντιμετωπίσει και οι υγειονομικοί τον Δεκέμβρη του 2020. Τότε, μετά και τις σχετικές καταγγελίες της ΠΟΕΔΗΝ, ο υπεύθυνος προσωπικών δεδομένων του Υπουργείου Υγείας Δημήτρης Ζωγραφόπουλος ο οποίος απεφάνθη ότι το ονοματεπώνυμο και ο ΑΜΚΑ αρκούν για να ταυτοποιηθεί ο εργαζόμενος”.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)