Κυριακή 23 Μαρτίου 2025
Υπουργείο Παιδείας
Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία: Πότε και πώς θα γίνουν οι εξετάσεις και η κλήρωση;
Alfavita NewsroomΑνακοινώθηκαν οι ημερομηνίες για τις εξετάσεις εισαγωγής στα Πρότυπα Σχολεία και η ηλεκτρονική κλήρωση για τα Πειραματικά Σχολεία – Όλες οι πληροφορίες για την υποβολή αιτήσεων και τις διαδικασίες
Το Υπουργείο Παιδείας ανακοίνωσε ότι οι εξετάσεις για την εισαγωγή στις εισαγωγικές τάξεις (Α’ Γυμνασίου και Α’ Λυκείου) των Πρότυπων σχολείων (Π.Σ.) θα πραγματοποιηθούν το Σάββατο 3 Μαΐου 2025, ενώ η δημόσια ηλεκτρονική κλήρωση για την εισαγωγή στα Πειραματικά σχολεία (ΠΕΙ.Σ.) και την απόδοση προτεραιότητας για τη ρύθμιση των ισοβαθμιών θα γίνει την Παρασκευή 2 Μαΐου 2025.
Οι υποψήφιοι μαθητές/τριες για τα Πρότυπα σχολεία θα εξεταστούν σε τρία γνωστικά αντικείμενα: Γλώσσα, Μαθηματικά και Θρησκευτικά. Οι εξετάσεις θα περιλαμβάνουν κλειστού τύπου ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να υποβάλουν ηλεκτρονικές αιτήσεις μέσω της ειδικής πλατφόρμας του Υπουργείου Παιδείας και της Διοικούσας Επιτροπής Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.).
Η διαδικασία εισαγωγής στα Πρότυπα Λύκεια διασυνδεδεμένων σχολείων θα πραγματοποιηθεί απευθείας για τους αποφοίτους του Πρότυπου Γυμνασίου, με τη δυνατότητα κάλυψης κενών θέσεων μέσω δοκιμασίας δεξιοτήτων. Για τα μη διασυνδεδεμένα Λύκεια, οι θέσεις θα καλυφθούν μέσω εξετάσεων δεξιοτήτων.
Η διαδικασία εγγραφής και η υποβολή αιτήσεων θα πραγματοποιηθεί ηλεκτρονικά και οι γονείς θα ενημερωθούν μέσω της ιστοσελίδας του Υπουργείου για τα απαιτούμενα δικαιολογητικά και τα βήματα για την υποβολή της αίτησης.
Για περισσότερες πληροφορίες, οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να επισκεφθούν τις ιστοσελίδες του Υπουργείου Παιδείας και της Δ.Ε.Π.Π.Σ. ή να ανατρέξουν στα σχετικά Μητρώα για την είσοδο στα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία.
Αναλυτικά η ανακοίνωση του ΥΠΑΙΘΑ
Οι εξετάσεις για τα Πρότυπα Σχολεία στις 3 Μαΐου 2025 – Η ηλεκτρονική κλήρωση για την εισαγωγή στα Πειραματικά Σχολεία θα διεξαχθεί στις 2 Μαΐου 2025
Το Σάββατο 3 Μαΐου 2025 θα πραγματοποιηθούν οι εξετάσεις για την εισαγωγή των μαθητών/τριών στις εισαγωγικές τάξεις (Α’ Γυμνασίου/ Α΄ Λυκείου) των Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.) και την Παρασκευή 2 Μαϊου 2025, θα διενεργηθεί η δημόσια ηλεκτρονική κλήρωση για την εισαγωγή των μαθητών/τριών στα Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.) και για την απόδοση του αριθμού προτεραιότητας για τη ρύθμιση των ισοβαθμιών στην περίπτωση εισαγωγής στα Πρότυπα Σχολεία και Πρότυπα Εκκλησιαστικά σχολεία.
Στην περίπτωση διασυνδεδεμένων Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.), οι απόφοιτοι του Πρότυπου Γυμνασίου εγγράφονται απευθείας στο συνδεδεμένο Πρότυπο Λύκειο, υπό την προϋπόθεση να έχουν ολοκληρώσει επιτυχώς την φοίτησή τους στο Γυμνάσιο. Αν στην Α΄ τάξη των διασυνδεδεμένων Λυκείων προκύπτουν κενές θέσεις, αυτές καλύπτονται με δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων. Στα μη διασυνδεδεμένα Πρότυπα Λύκεια, το σύνολο των θέσεων της Α΄ τάξης του Λυκείου καλύπτεται με εξετάσεις (δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων).
Οι υποψήφιοι/ιες μαθητές/τριες θα αξιολογηθούν σε τρία γνωστικά αντικείμενα, γλώσσα και μαθηματικά (σε κοινές ερωτήσεις με τους υποψηφίους για τα Πρότυπα Σχολεία, κατά τη διάρκεια ταυτόχρονης εξέτασης) και Θρησκευτικά. Οι ερωτήσεις αξιολόγησης είναι κλειστού τύπου/ πολλαπλής επιλογής.
Οι ενδιαφερόμενοι/ες μαθητές/τριες μπορούν να είναι υποψήφιοι/ες για έναν ή περισσότερους ή για όλους τους τύπους των ως άνω σχολείων.
Οι γονείς και κηδεμόνες των μαθητών/τριών θα κληθούν με πρόσκληση, η οποία θα αναρτηθεί στις ιστοσελίδες του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και της Διοικούσας Επιτροπής Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.), να υποβάλουν ηλεκτρονική αίτηση συνοδευόμενη από τα αναγκαία δικαιολογητικά σε ειδική πλατφόρμα:
Α) σχετικά με το δίκτυο των Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ. στην ιστοσελίδα της Δ.Ε.Π.Π.Σ. https://depps.minedu.gov.gr/
Β) για τις διαδικασίες εισαγωγής στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία στο Εθνικό Μητρώο Διοικητικών Διαδικασιών-Μίτος (για τα Πρότυπα ΕΔΩ και για τα Πειραματικά ΕΔΩ.)
Υπενθυμίζεται ότι στο σύνδεσμο: https://www.minedu.gov.gr/gepo-menu-m/dieythynsi-thriskeftikis-ekpaidefsis-kai-diathriskeftikon-sxeseon/tmima-ekklisiastikis-ekpaidefsis-kai-thriskeftikis-agogis/ekklisiastika-sxoleia/eisagogi-mathiton-mathitrion-sta-ekklisiastika-sxoleia βρίσκεται ο πίνακας με τα Εκκλησιαστικά Σχολεία και ο αριθμός των εισακτέων τους και στον παρακάτω σύνδεσμο, στην ιστοσελίδα της Δ.Ε.Π.Π.Σ. https://depps.minedu.gov.gr/ βρίσκεται ο πίνακας με τα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία.
«Η παιδαγωγική διάσταση του ολοήμερου νηπιαγωγείου είναι αδιαμφισβήτητα σημαντική: με τον περισσότερο χρόνο που προσφέρει έχει θετική επίδραση σε όλα τα παιδιά και κυρίως σε παιδιά από χαμηλότερα κοινωνικοοικονομικά στρώματα, αλλά και ευάλωτες ομάδες»
Με τις εγγραφές στα νηπιαγωγεία οι γονείς εκτός του πρωινού προγράμματος μπορούν να επιλέξουν και το ολοήμερο πρόγραμμα. Το ολοήμερο νηπιαγωγείο ως ένα πρόγραμμα λειτουργίας με διευρυμένο ωράριο (7:45-16:00), θεσπίστηκε το 1997. Η καθιέρωσή του ως θεσμός έγινε για επιστημονικούς αλλά και κοινωνικούς λόγους, διότι βελτιώνει τις ακαδημαϊκές και κοινωνικές δεξιότητες των παιδιών και αποτελεί απάντηση στις ανάγκες της σύγχρονης ελληνικής οικογένειας.
Η παιδαγωγική διάσταση του ολοήμερου νηπιαγωγείου είναι αδιαμφισβήτητα σημαντική: με τον περισσότερο χρόνο που προσφέρει έχει θετική επίδραση σε όλα τα παιδιά και κυρίως σε παιδιά από χαμηλότερα κοινωνικοοικονομικά στρώματα, αλλά και ευάλωτες ομάδες. Επίσης καταγράφεται θετική επίδραση στην απόδοση των παιδιών στο τέλος της σχολικής χρονιάς και στη σχολική επιτυχία στην πρώτη τάξη. Συμβάλλει στην πρόληψη των μαθησιακών δυσκολιών μέσω της διαδικασίας της παρατήρησης ώστε να υπάρξει έγκαιρη παρέμβαση για την υποστήριξη των παιδιών. Στο ολοήμερο πρόγραμμα προβλέπεται χρόνος για γεύμα που προετοιμάζεται από το σπίτι, ενώ η παιδαγωγική αξία της ώρας αυτής έγκειται στον εμπλουτισμό του πεδίου εμπειριών και γνώσεων των παιδιών, βοηθά στην ανάπτυξη της αυτονομίας και της αυτοεξυπηρέτησής τους, καλλιεργεί την επικοινωνία και τη συνεργασία μεταξύ τους. Θεωρείται σημαντικό να δίνεται στα παιδιά ο απαιτούμενος χρόνος ώστε να γευματίζουν ήρεμα, αργά, χωρίς θόρυβο, συνωστισμό και βιασύνη, που κουράζει τα παιδιά. Πέρα από την κάλυψη των βιολογικών αναγκών, η ώρα του γεύματος, περιλαμβάνει και κάλυψη κοινωνικών αναγκών και συνιστά διαδικασία κοινωνικοποίησης, δεν είναι απλά κατανάλωση τροφής. Το ίδιο ισχύει και για τον χρόνο για ξεκούραση και χαλάρωση, που προβλέπεται, μετά το γεύμα, όπου τα παιδιά επιπλέον κατανοούν την έννοια της αυτοφροντίδας, την αναγκαιότητα των ορίων ανάμεσα στις δραστηριότητες και την χαλάρωση για ανάκτηση δυνάμεων.
Όσον αφορά τους γονείς το ολοήμερο πρόγραμμα αποτελεί μια αναγκαιότητα στην σύγχρονη κοινωνική πραγματικότητα, καλύπτοντας σε μεγαλύτερο βαθμό τις οικογενειακές ανάγκες. Τους απαλλάσσει από προβλήματα φύλαξης, προσφέροντας ένα ασφαλές περιβάλλον, απομακρύνει το άγχος και την πίεση και διευκολύνει την κοινωνικοποίηση των παιδιών, προσφέροντας περισσότερο χρόνο για μάθηση και δημιουργικές δραστηριότητες.
Η παράμετρος της επιπλέον παραμονής των παιδιών στο σχολείο καθιστά πιο επιτακτική την ανάγκη στήριξης και βελτίωσης του θεσμού, καταδεικνύοντας πόσο σημαντικός είναι ο ρόλος των εμπλεκόμενων παραγόντων, τόσο στο παιδαγωγικό πεδίο, όσο και στο πολιτειακό. Ζητήματα χρηματοδότησης, υποδομών και στελέχωσης με προσωπικό αναδεικνύονται ως σημαντικά αλλά και πεδία στα οποία παρατηρείται υστέρηση. Με παραλλαγές και προσαρμογές από την έναρξη ισχύος του θεσμού φτάνουμε στο σήμερα. Στο μεσοδιάστημα υπήρξε περίοδος όπου για την εγγραφή παιδιού στο ολοήμερο πρόγραμμα απαιτούνταν βεβαίωση εργασίας και των δυο γονιών (σήμερα δεν ισχύει) για να αποδειχθεί η αδυναμία παραμονής των παιδιών στο σπίτι. Πρακτικά αυτό σήμαινε αποκλεισμό παιδιών από τη φοίτηση στο ολοήμερο και ότι δεν μπορούσε να επιλεγεί από την οικογένεια για παιδαγωγικούς και μόνο λόγους και φυσικά για την πλευρά του υπουργείου παιδείας σήμαινε μείωση δαπανών, με το λιγότερο εκπαιδευτικό προσωπικό και τη μείωση των λειτουργικών δαπανών που απαιτεί. Αργότερα χαρακτηρίστηκε ως προαιρετικό, κάτι που ισχύει και σήμερα σε αντίθεση με το πρωϊνό πρόγραμμα που είναι υποχρεωτικό. Σε πρώτη ανάγνωση ο χαρακτηρισμός αυτός μοιάζει να αφορά την οικογένεια προσφέροντας ευελιξία στον οικογενειακό προγραμματισμό της, την οργάνωση και επιλογή της εκπαίδευσης των παιδιών τους. Δυστυχώς όμως συμβαίνει το αντίθετο. Η συνθήκη αυτή εξυπηρετεί άλλους σκοπούς. Επιτρέπει στο υπουργείο να θέτει προτεραιότητες για τη λειτουργία των τμημάτων στα νηπιαγωγεία. Για παράδειγμα σε περιπτώσεις κενών θέσεων νηπιαγωγών στα τμήματα, που προκύπτουν για διάφορους λόγους, είτε λόγω απουσίας προσλήψεων νηπιαγωγών, αδειών ασθενείας, επιμορφώσεων, κ.λ.π., συνήθη πρακτική αποτελεί η αναστολή λειτουργίας των ολοήμερων τμημάτων για την κάλυψη των πρωϊνών τμημάτων, αλλά και άλλων ολοήμερων τμημάτων σε άλλα σχολεία, ανάλογα την προτεραιότητα που τίθεται από τη διοίκηση. Αυτό συμβαίνει λόγω έλλειψης προσωπικού, το οποίο θα μπορούσε να εξυπηρετήσει τις ανάγκες αυτές, ενώ οι λόγοι είναι δημοσιονομικοί και πάλι. Οι αναπληρωτές/τριες εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να καλύψουν τα κενά που δημιουργούνται για τους παραπάνω λόγους, όμως και εδώ το νομικό πλαίσιο λειτουργεί αποτρεπτικά, για παράδειγμα μόνο σε μακροχρόνια αναρρωτική άδεια μονίμου εκπαιδευτικού προσλαμβάνεται αναπληρωτής/τρια. Είναι κατανοητό λοιπόν ότι οι μικρότερης διάρκειας απουσίες καλύπτονται με τις μετακινήσεις νηπιαγωγών από το ένα νηπιαγωγείο στο άλλο, αναστέλλοντας τη λειτουργία τμημάτων ή και συμπτύσσοντας τμήματα πότε στο ένα και πότε στο άλλο νηπιαγωγείο, επιμερίζοντας κατά κάποιο τρόπο το πρόβλημα σε όλα τα σχολεία. Ενώ θα μπορούσε να διατίθεται από το υπουργείο κάποιο ποσοστό εκπαιδευτικών με σκοπό την κάλυψη των κενών αυτών, ώστε να εξασφαλίζεται η εύρυθμη λειτουργία των σχολείων. Επίσης στην περίπτωση που καταγράφεται μείωση του ελάχιστου απαιτούμενου αριθμού παιδιών για τη λειτουργία ενός ολοήμερου τμήματος εντός της σχολικής χρονιάς, ακόμη και ενός παιδιού (5/10/14 για 1/θ/2/θ και 3/θ αντίστοιχα, ως ελάχιστος αριθμός) σύμφωνα με το νόμο, αναστέλλεται η λειτουργία του. Ενώ παρατηρείται και το φαινόμενο όπου, όταν υπολείπεται ο απαιτούμενος αριθμός παιδιών για τη λειτουργία του τμήματος, ακόμη και ενός παιδιού, να μην λειτουργεί το ολοήμερο, ή αν λειτουργήσει αυτό γίνεται κατόπιν διαμαρτυριών γονέων και εκπαιδευτικών. Όπως γίνεται αντιληπτό, όλα αυτά συμβαίνουν χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες των παιδιών και των οικογενειών τους, αλλά και οι εκπαιδευτικοί. Ουσιαστικά συμβαίνει το εξής: η αναγκαιότητα της κάθε οικογένειας μπορεί να ζυγιστεί και να μετρηθεί και ανάλογα να καλυφθεί ή όχι, κι όλα αυτά από μέρα σε μέρα να αλλάζουν. Διότι μπορεί μια μέρα να μην λειτουργήσει το τάδε ολοήμερο τμήμα, την άλλη το άλλο και οι γονείς να πρέπει να προσαρμόσουν το πρόγραμμά τους ανάλογα και μάλιστα την τελευταία στιγμή. Εκείνο που θα έπρεπε να ισχύει και λόγω της αλλαγής συνθηκών στην λειτουργία της οικογένειας για διάφορους λόγους (αλλαγή ή εύρεση εργασίας, μονογονεϊκές οικογένειες, αλλαγή κατοικίας κ.α) να υπάρχει ένας οργανωμένος θεσμός που να εξασφαλίζει σιγουριά.
Παράδοξο αποτελεί το να μην στηρίζεται, ένας αποδεδειγμένα σημαντικός θεσμός ενίσχυσης της κρατικής μέριμνας, όπως το ολοήμερο νηπιαγωγείο, που στόχο έχει τη μείωση των μορφωτικών και των κοινωνικών διακρίσεων των παιδιών. Οι δυσλειτουργίες που αναφέρθηκαν δεν εξυπηρετούν τους εργαζόμενους γονείς, διότι ανατρέπουν τον οικογενειακό τους προγραμματισμό, δεν προσφέρουν ασφάλεια και σταθερότητα και τους αναγκάζουν να στραφούν σε άλλες υπηρεσίες και δομές, κυρίως ιδιωτικού χαρακτήρα, με οικονομικό κόστος, την ίδια στιγμή που η πολιτεία αποποιείται τον ρόλο της για παροχή δωρεάν δημόσιας εκπαίδευσης σε όλα τα παιδιά. Τα παιδιά αποτελούν τον αδύναμο κρίκο αυτής της αλυσίδας, όπου οι μορφωτικές τους ανάγκες δεν έχουν τη θέση που τους αρμόζει. Αυτά τα προβλήματα λειτουργούν επιπρόσθετα στην ήδη επιβαρυμένη συνθήκη με τα πολυπληθή τμήματα (αναλογία 1 εκπαιδευτικός προς 25 παιδιά), ενώ η αποτελεσματικότητα του ολοήμερου νηπιαγωγείου μπορεί να ενισχυθεί σε περιβάλλοντα με μικρότερο αριθμό παιδιών ανά τμήμα, κάτι που είναι ιδιαίτερα επωφελές για όλα τα παιδιά σε κάθε δομή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Μια άλλη συνθήκη η οποία είναι πάρα πολύ σημαντική στην εκπαίδευση και που έχει σχέση με τα παραπάνω παραδείγματα και δεν λαμβάνεται υπόψη είναι η εξής: Το κάνω μάθημα σε παιδιά δεν είναι κάτι απλό και επιφανειακό, αλλά απαιτεί γνώσεις, αποτελεί πολύπλοκη και δυναμική διαδικασία σχεδιασμού και εφαρμογής, βασισμένη σε επιλογές και αποφάσεις που πρέπει να παρθούν με βάση τις ανάγκες των παιδιών. Δεν είναι απλώς μεταφορά γνώσης, είναι πρώτα από όλα σχέση παιδαγωγική μεταξύ εκπαιδευτικού και παιδιού, που έχει πολύ μεγάλη αξία, που αποτελεί απαράβατο κανόνα για να αναπτυχθούν αυθεντικές, προσωπικές αδιαμεσολάβητες σχέσεις με τα παιδιά, ώστε να δημιουργηθεί και καλλιεργηθεί το απαιτούμενο παιδοκεντρικό μαθησιακό κλίμα για να επιτευχθεί η μάθηση. Όταν διακόπτεται αυτή η σχέση, δεν λαμβάνεται υπόψη καθόλου η ψυχολογία των παιδιών, ενώ δεν είναι καθόλου εύκολο και μάλιστα είναι και επιβλαβές να αλλάζουν εκπαιδευτικούς τα παιδιά αυτής της ηλικίας, καθώς χάνουν την εμπιστοσύνη τους απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία, διότι ο/η νηπιαγωγός τους αποτελεί σημαντικό πρόσωπο για τα ίδια, ενώ δεν μπορούν να κατανοήσουν το λόγο που αυτό συμβαίνει. Είναι χαρακτηριστικά τα σχόλια των παιδιών σε περιπτώσεις μετακινήσεων των νηπιαγωγών τους, τους για κάλυψη λειτουργικών κενών σε άλλα σχολεία, «-μα που πήγε η κυρία μας; -γιατί έφυγε;-θα ξανάρθει;»,
Η λειτουργία του ολοήμερου νηπιαγωγείου, θεσμού που αγκαλιάστηκε από γονείς και εκπαιδευτικούς τορπιλίζεται, εφόσον δεν στηρίζεται υλικά και θεσμικά. Απαξιώνεται η αξία του, η εργασία των εκπαιδευτικών, οι γονείς και οι ανάγκες τους και πάνω από όλα τα παιδιά. Ένας απαξιωμένος θεσμός σαφώς και δεν είναι ελκυστικός. Οι νηπιαγωγοί προσπαθούν με όλες τους τις δυνάμεις να τον στηρίξουν αλλά δεν συμπεριλαμβάνεται στις προτεραιότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής. Οι συνέπειες αυτής της κατάστασης αφορούν όλους τους εμπλεκόμενους, μιας και στη λειτουργία των εκπαιδευτικών θεσμών απαιτείται η συνεισφορά των εκπαιδευτικών, των οικογενειών και της κοινότητας/πολιτείας.
Ο σκοπός όλων όσων παρατέθηκαν είναι να καταγραφούν οι κίνδυνοι αλλά και οι επιπτώσεις τους, για τον θεσμό του ολοήμερου νηπιαγωγείου, όπως τον βιώνει μια γυναίκα εργαζόμενη, νηπιαγωγός και μητέρα. Όπως αναδείχτηκε από τα παραπάνω, εκπαιδευτικοί και γονείς πρέπει να συμπορευθούμε ενώνοντας τις δυνάμεις μας στον αγώνα για βελτίωση και αυτού του θεσμού, όπως και για το δημόσιο σχολείο γενικότερα και εντέλει για την προάσπιση των μορφωτικών δικαιωμάτων των παιδιών μας.
Νάτσια Ελευθερία
Νηπιαγωγός, Μέλος του Συλλόγου Εκπαιδευτικών Π. Ε. Νομού Ιωαννίνων, αν. αιρετό μέλος του ΠΥΣΠΕ Ιωαννίνων.
Μεγάλες οι συνέπειες στους μαθητές από το κλείσιμο των σχολείων την περίοδο της καραντίνας
Η εμπειρία των κλειστών σχολείων κατά την πανδημία COVID-19 αποκάλυψε το πόσο κρίσιμος είναι ο ρόλος της εκπαίδευσης όχι μόνο στη μετάδοση της γνώσης, αλλά και στη στήριξη της ψυχικής υγείας, της κοινωνικοποίησης και της ισότητας. Το καθολικό λοκντάουν ίσως δεν ήταν η καλύτερη επιλογή.
Πέντε χρόνια μετά την έναρξη της πανδημίας COVID-19, ο απολογισμός των συνεπειών της στην εκπαίδευση παραμένει αντικείμενο συζήτησης και έρευνας. Το μακροχρόνιο κλείσιμο των σχολείων, που εφαρμόστηκε σε πολλές χώρες –και ιδιαίτερα στην Ελλάδα– ως μέτρο αναχαίτισης της εξάπλωσης του κορονοϊού, φαίνεται πως άφησε ένα βαθύ και σύνθετο αποτύπωμα στους μαθητές. Σήμερα, όλο και περισσότερες φωνές εντός και εκτός Ελλάδας αναρωτιούνται: Ήταν πράγματι αναγκαίο το γενικευμένο κλείσιμο σχολικών μονάδων;
Τα σχολεία στην Ελλάδα έκλεισαν για πρώτη φορά λόγω της πανδημίας COVID-19 στις 10 Μαρτίου 2020, στο πλαίσιο των μέτρων περιορισμού της διασποράς του ιού. Ακολουθεί συνοπτικό χρονολόγιο των βασικών φάσεων αναστολής λειτουργίας:
Πρώτο Κλείσιμο (Άνοιξη 2020)
10 Μαρτίου 2020: Κλείνουν όλες οι σχολικές μονάδες (Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια, Λύκεια, Πανεπιστήμια).
11 Μαΐου 2020: Επαναλειτουργία της Γ' Λυκείου.
18 Μαΐου 2020: Επιστροφή και των υπόλοιπων τάξεων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
1 Ιουνίου 2020: Ανοίγουν τα Δημοτικά, Νηπιαγωγεία και Βρεφονηπιακοί σταθμοί.
Δεύτερο Κλείσιμο (Χειμώνας 2020 - Άνοιξη 2021)
7 Νοεμβρίου 2020: Νέα καθολική αναστολή λειτουργίας όλων των σχολικών μονάδων λόγω του δεύτερου κύματος.
Φεβρουάριος 2021: Προσωρινό άνοιγμα, αλλά ακολουθούν νέες αναστολές.
12 Απριλίου 2021: Επαναλειτουργία των Λυκείων.
Μάιος 2021: Ανοίγουν σταδιακά τα Γυμνάσια και Δημοτικά, με τη χρήση self-tests και προστατευτικών μέτρων.
Η Ελλάδα κατατάχθηκε ανάμεσα στις χώρες με τη μεγαλύτερη διάρκεια κλειστών σχολείων στην Ευρώπη, ειδικά κατά το δεύτερο κύμα της πανδημίας.
Μαθησιακά Κενά και Γνωστικές Επιπτώσεις
Σύμφωνα με έρευνα που παρουσιάστηκε στους New York Times, μαθητές Δημοτικού στις ΗΠΑ παρουσίασαν μαθησιακό κενό τουλάχιστον έξι μηνών, το οποίο ενδέχεται να μην καλυφθεί ποτέ. Τα αποτελέσματα των μαθητών σε κρίσιμες δεξιότητες όπως η ανάγνωση και τα μαθηματικά επιδεινώθηκαν αισθητά, με τις επιδόσεις να ανακάμπτουν ελαφρώς μόνο μετά το 2022 – χωρίς να έχουν φτάσει ακόμη τα προ της πανδημίας επίπεδα.
Σε αυτή την περίοδο, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αποτέλεσε τη μοναδική διέξοδο συνέχισης της μαθησιακής διαδικασίας, δημιουργώντας όμως πολλαπλές στρεβλώσεις.
Συναισθηματικές και Κοινωνικές Συνέπειες στους Μαθητές
Μελέτη του ΚΕΜΕΤΕ της ΟΛΜΕ (2021) κατέγραψε ενδεικτικά:
| Πρόβλημα | Ποσοστό Εκπαιδευτικών που το Εντόπισαν |
|---|---|
| Έλλειψη συγκέντρωσης | 85,8% |
| Κόπωση | 73% |
| Προβλήματα οργάνωσης χρόνου | 62,6% |
| Δυσκολία χρήσης πλατφόρμας | 61,6% |
| Άγχος | 42,6% |
| Κανένα πρόβλημα | 0,2% |
Το 90,8% των εκπαιδευτικών συμφώνησε ότι η τηλεκπαίδευση δεν μπορεί να υποκαταστήσει τη δια ζώσης διδασκαλία, ενώ το 91,6% δήλωσε ότι η τηλεκπαίδευση οξύνει τις εκπαιδευτικές ανισότητες.
Η Άνοδος των Ανισοτήτων
Ο αποκλεισμός μαθητών από την εκπαιδευτική διαδικασία λόγω έλλειψης εξοπλισμού ή συνθηκών στο σπίτι επιβεβαιώνει τη διαπίστωση ότι η τηλεκπαίδευση ενίσχυσε τον κοινωνικό διαχωρισμό. Οι ευάλωτες ομάδες επλήγησαν δυσανάλογα, όπως επιβεβαιώνει και σχετική μελέτη του ECDC και του φινλανδικού Ινστιτούτου Υγείας και Πρόνοιας (THL).
Η Φινλανδία χαρακτηρίζει το καθολικό κλείσιμο σχολείων ως «αναποτελεσματικό» μέτρο, με περιορισμένη επίδραση στη μείωση της διασποράς του ιού. Σύμφωνα με τη μελέτη του ECDC (Οκτώβριος 2024), το μέτρο δεν προστάτευσε ουσιαστικά μαθητές ή κοινότητες, ακόμη και στην περίοδο της επικίνδυνης παραλλαγής Alpha.
Ανάλογες φωνές ακούστηκαν και στην Ελλάδα. Ο πρόεδρος του ΕΟΔΥ, καθηγητής Χρήστος Χατζηχριστοδούλου, παραδέχθηκε στο 24ο Πανελλήνιο Συνέδριο Λοιμώξεων ότι τα Δημοτικά σχολεία πιθανόν δεν έπρεπε να είχαν κλείσει, αφού η διάδοση προερχόταν κυρίως από τις ηλικίες 19-30 ετών.
Παρασκευή 21 Μαρτίου 2025
Πρότυπα-Πειραματικά: Ο αριθμός εισακτέων ανά σχολείο
Τι πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές/τριες για τις εξετάσεις
ΡΕΠΟΡΤΑΖ ESOS
Καθορίστηκε, με απόφαση του υπουργείου Παιδείας, ο αριθμός εισακτέων μαθητών/μαθητριών στις εισαγωγικές τάξεις κάθε Πειραματικού και Πρότυπου Σχολείου για το σχολικό έτος 2025-2026.
- Πατήστε εδώ για να δείτε τον αριθμό εισακτέων
α) η δημόσια ηλεκτρονική κλήρωση για την εισαγωγή των μαθητών/τριών στα Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.) θα διενεργηθεί την Παρασκευή 2 Μαΐου 2025.
β) οι εξετάσεις (δοκιμασία -τεστ-δεξιοτήτων) για την εισαγωγή των μαθητών/τριών στις εισαγωγικές τάξεις (Α’ Γυμνασίου/ Α΄ Λυκείου) των Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.) θα διενεργηθούν το Σάββατο 3 Μαΐου 2025.
Τι πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές για τις εξετάσεις
Σύμφωνα με επίσημη ανακοίνωση του υπουργείου Παιδείας:
Με τη διαδικασία αυτή οι μαθητές αξιολογούνται σε δεξιότητες που απέκτησαν κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο Δημοτικό Σχολείο/Γυμνάσιο κατά περίπτωση σχετικές με την κατανόηση κειμένων της ελληνικής γλώσσας και των μαθηματικών εννοιών.
Αντικείμενο της γραπτής δοκιμασίας είναι στοιχεία, τα οποία οι μαθητές ήδη έχουν επεξεργασθεί και γνωρίζουν από τη φοίτησή τους στο Δημοτικό Σχολείο/Γυμνάσιο κατά περίπτωση.
Δεν ορίζονται συγκεκριμένες σελίδες εξεταστέας ύλης στα σχολικά εγχειρίδια και δεν ελέγχονται γνώσεις, οι οποίες βασίζονται στην αποστήθιση.
Οι μαθητές δεν απαιτείται να μελετήσουν πρόσθετη ύλη για να προετοιμαστούν για τη συμμετοχή τους στην εν λόγω δοκιμασία.
Οι μαθητές εξετάζονται στα παραπάνω πεδία στο πλαίσιο μιας (1) ενιαίας δοκιμασίας διάρκειας, για μεν την Α΄ Γυμνασίου εκατόν πενήντα (150) λεπτών για δε την Α΄ Λυκείου τριών (3) ωρών.
Τα θέματα των εξεταζόμενων γνωστικών πεδίων, τίθενται υπό τη μορφή ερωτήσεων κλειστού τύπου/πολλαπλής επιλογής, οι οποίες συνοδεύονται από σχετικό βοηθητικό υλικό, ιδίως κείμενα και ασκήσεις, προκειμένου να χρησιμοποιηθούν από τους υποψηφίους για να απαντήσουν.
Το πλήθος των ερωτήσεων σε κάθε γνωστικό πεδίο είναι είκοσι (20).
Oι δέκα (10) ερωτήσεις έχουν τέσσερεις (4) πιθανές απαντήσεις με μια ορθή απάντηση η οποία βαθμολογείται με δυο (2) και οι άλλες δέκα (10) ερωτήσεις έχουν πεντε (5) πιθανές απαντήσεις με μια ορθή απάντηση η οποία βαθμολογείται με τρία (3).
Η επιλογή της απάντησης ανά ερώτηση σημειώνεται από τον υποψήφιο μαθητή σε ειδικό απαντητικό φύλλο.
Τα απαντητικά φύλλα βαθμολογούνται εντός κλίμακας βαθμολόγησης από μηδέν (0) έως εκατό (100) βαθμολογικές μονάδες.
Ως άριστα λογίζονται οι εκατό (100) βαθμολογικες μονάδες.
Σε κάθε ένα (1) από τα εξεταζόμενα γνωστικά πεδία αποδίδονται πενήντα (50) βαθμολογικές μονάδες. Δεν προβλέπεται διαδικασία αναβαθμολόγησης.
Ενδεικτικά θέματα θα αναρτηθούν στην ιστοσελίδα της Δ.Ε.Π.Π.Σ. εντός των επόμενων ημερών.
Στην περίπτωση διασυνδεδεμένων Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.), οι απόφοιτοι του Πρότυπου Γυμνασίου εγγράφονται απευθείας στο συνδεδεμένο Πρότυπο Λύκειο, υπό την προϋπόθεση να έχουν ολοκληρώσει επιτυχώς την φοίτησή τους στο Γυμνάσιο.
Αν στην Α΄ τάξη των διασυνδεδεμένων Λυκείων προκύπτουν κενές θέσεις, αυτές καλύπτονται με δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων. Στα μη διασυνδεδεμένα Πρότυπα Λύκεια, το σύνολο των θέσεων της Α΄ τάξης του Λυκείου καλύπτεται με δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων.
γ) η δοκιμασία δεξιοτήτων για την εισαγωγή μαθητών/τριών στα Εκκλησιαστικά Σχολεία αφορά αποκλειστικά και μόνο στις τάξεις Α’ Γυμνασίου/Α΄ Λυκείου και θα διενεργηθεί το Σάββατο 3 Μαΐου 2025.
Οι υποψήφιοι/ιες μαθητές/τριες θα αξιολογηθούν σε τρία γνωστικά αντικείμενα, γλώσσα και μαθηματικά (σε κοινές ερωτήσεις με τους υποψηφίους για τα Πρότυπα Σχολεία, κατά τη διάρκεια ταυτόχρονης εξέτασης) και Θρησκευτικά. Οι ερωτήσεις αξιολόγησης είναι κλειστού τύπου/ πολλαπλής επιλογής.
Επισημαίνεται ότι οι ενδιαφερόμενοι/ες μαθητές/τριες μπορούν να είναι υποψήφιοι/ες για έναν ή περισσότερους ή για όλους τους τύπους των ως άνω σχολείων.
Υποβολή αιτήσεων
Οι γονείς και κηδεμόνες των μαθητών/τριών θα κληθούν με πρόσκληση, η οποία θα αναρτηθεί στις ιστοσελίδες του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και της Δ.Ε.Π.Π.Σ., να υποβάλουν ηλεκτρονική αίτηση συνοδευόμενη από τα αναγκαία δικαιολογητικά σε ειδική πλατφόρμα. Με νεότερη ανακοίνωση θα γνωστοποιηθεί στους/στις ενδιαφερόμενους/ες η ακριβής προθεσμία για την υποβολή των αιτήσεων.
Περισσότερες πληροφορίες:
Για τις διαδικασίες εισαγωγής στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία μπορείτε να αναζητήσετε στο Εθνικό Μητρώο Διοικητικών Διαδικασιών-Μίτος, για τα Πρότυπα ΕΔΩ και για τα Πειραματικά ΕΔΩ.
Επίσης, στην ιστοσελίδα της Γενικής Γραμματείας Θρησκευμάτων, (ακολουθώντας τη διαδρομή https://www.minedu.gov.gr/gepo-menu-m/dieythynsi-thriskeftikis-ekpaidefsis-kai-diathriskeftikon-sxeseon/tmima-ekklisiastikis-ekpaidefsis-kai-thriskeftikis-agogis/ekklisiastika-sxoleia/eisagogi-mathiton-mathitrion-sta-ekklisiastika-sxoleia μπορείτε να αναζητήσετε τον πίνακα των Εκκλησιαστικών Σχολείων, την κείμενη νομοθεσία που διέπει την εισαγωγή στα Εκκλησιαστικά Σχολεία, ενδεικτικές ερωτήσεις και απαντήσεις για την εξέταση του μαθήματος των Θρησκευτικών, καθώς και τα θέματα με τις απαντήσεις τους, στα οποία εξετάστηκαν οι υποψήφιοι/ες για τα έτη 2023 και 2024.
ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ:
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)