Πέμπτη 8 Οκτωβρίου 2026

 

Ιδρύεται Δημοτικό Σχολείο στο Σωφρονιστικό Κατάστημα Χανίων – Η εκπαίδευση ανοίγει δρόμο για μια νέα αρχή

Ιδρύεται Δημοτικό Σχολείο στο Σωφρονιστικό Κατάστημα Χανίων – Η εκπαίδευση ανοίγει δρόμο για μια νέα αρχή
     

Το 20ό Δημοτικό Σχολείο Χανίων εγκαινιάστηκε στο Σωφρονιστικό Κατάστημα, διευρύνοντας τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες των κρατουμένων και ενισχύοντας τις προοπτικές κοινωνικής και επαγγελματικής επανένταξής τους.

Μια ακόμη εκπαιδευτική δομή εντάχθηκε στο δίκτυο σχολείων που λειτουργεί στο Σωφρονιστικό Κατάστημα Χανίων. Την Τετάρτη 7 Οκτωβρίου πραγματοποιήθηκαν τα εγκαίνια του 20ού Δημοτικού Σχολείου Χανίων, παρουσία του Υφυπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Κωνσταντίνου Βλάση.

Το νέο σχολείο προστίθεται στις ήδη υπάρχουσες εκπαιδευτικές δομές του Καταστήματος, μεταξύ των οποίων και το 2ο Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Χανίων, ενισχύοντας τις δυνατότητες εκπαίδευσης και μάθησης που προσφέρονται στους κρατούμενους.

Στην τελετή παρέστησαν, μεταξύ άλλων η Πρόεδρος του Ιδρύματος Νεολαίας και Διά Βίου Μάθησης κα Άννα Ροκοφύλλου, ο εκπρόσωπος της Υφυπουργού Μετανάστευσης και Ασύλου κας Σέβης Βολουδάκη, οι εκπρόσωποι των βουλευτών του νομού, η Πρόεδρος του Περιφερειακού Συμβουλίου Κρήτης κα Σοφία Μαλανδράκη και ο Δήμαρχος Πλατανιά κ. Ιωάννης Μαλανδράκης. Το παρών έδωσαν επίσης η Γερόντισσα Θεοξένη, Ηγουμένη της Ιεράς Μονής Χρυσοπηγής, εκπρόσωποι της Δικαιοσύνης, της Ελληνικής Αστυνομίας, της Τοπικής Αυτοδιοίκησης, της Εκπαίδευσης, των επιστημονικών, σωφρονιστικών και κοινωνικών φορέων.

Η εκδήλωση ξεκίνησε με τον Αγιασμό, τον οποίο τέλεσε ο Πρωτοπρεσβύτερος π. Εμμανουήλ Χατζηδάκης, Αρχιερατικός Επίτροπος και εκπρόσωπος του Σεβασμιωτάτου Μητροπολίτη Κυδωνίας και Αποκορώνου κ.κ. Τίτου. Κατά την ομιλία του εξήρε το σημαντικό έργο που επιτελείται στο σχολείο του Σωφρονιστικού Καταστήματος Χανίων, στο οποίο και ο ίδιος συνδράμει τα τελευταία πέντε χρόνια, προσφέροντας κατήχηση στους εκπαιδευόμενους.

Ο Υφυπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού κ. Κωνσταντίνος Βλάσης, στον χαιρετισμό του, υπογράμμισε τη σημασία της δημιουργίας εκπαιδευτικών ευκαιριών μέσα στα σωφρονιστικά καταστήματα, συνδέοντας την εκπαιδευτική πολιτική με την ενδυνάμωση του ανθρώπου και την προετοιμασία του για την επόμενη ημέρα.«Η σημερινή ημέρα έχει μια ιδιαίτερη σημασία, γιατί ένα σχολείο αποκτά τη θέση του σε έναν χώρο όπου η εκπαίδευση μπορεί να κάνει πραγματικά τη διαφορά.

Η Πολιτεία έχει ευθύνη να εξασφαλίζει πρόσβαση στη γνώση για όλους. Όχι ως μια τυπική υποχρέωση, αλλά ως μια ουσιαστική δυνατότητα του ανθρώπου να αποκτά εφόδια, να καλλιεργεί δεξιότητες και να διευρύνει τις επιλογές του.

Το Δημοτικό Σχολείο που εγκαινιάζουμε σήμερα, σε συνδυασμό με το Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας που ήδη λειτουργεί στο Σωφρονιστικό Κατάστημα Χανίων, δημιουργεί μια πιο ολοκληρωμένη εκπαιδευτική διαδρομή για όσους βρίσκονται εδώ.

Θέλουμε κάθε εκπαιδευτική ευκαιρία να έχει πραγματικό αντίκρισμα στη ζωή του ανθρώπου. Γι’ αυτό και η εκπαίδευση στα σωφρονιστικά καταστήματα αποτελεί μέρος μιας ευρύτερης πολιτικής που συνδέει τη μάθηση με την απόκτηση δεξιοτήτων, την προσωπική ενδυνάμωση και τη δυνατότητα μιας διαφορετικής πορείας μετά την αποφυλάκιση.

Σήμερα δεν παραδίδουμε απλώς έναν ακόμη σχολικό χώρο. Κάνουμε ένα ακόμη βήμα ώστε η γνώση να είναι πάντα διαθέσιμη δίχως εξαιρέσεις.Η επένδυση στην Παιδεία είναι επένδυση στη συνοχή της κοινωνίας, στην πρόληψη και στη δημιουργία συνθηκών που ενισχύουν την ασφάλεια και τον σεβασμό της ανθρώπινης αξιοπρέπειας. Αυτή είναι η ευθύνη της Πολιτείας και αυτή είναι η κατεύθυνση στην οποία εργαζόμαστε.»

Η Πρόεδρος του Ιδρύματος Νεολαίας και Διά Βίου Μάθησης κα Άννα Ροκοφύλλου αναφέρθηκε στη σημασία της νέας σχολικής μονάδας και στον ρόλο του ΙΝΕΔΙΒΙΜ στην ανάπτυξη και υποστήριξη εκπαιδευτικών δράσεων στα σωφρονιστικά καταστήματα.«Είχα τη χαρά να εγκαινιάσω σήμερα, μαζί με τον Υφυπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού Κωνσταντίνο Βλάση, το 20ο Δημοτικό Σχολείο Χανίων που στεγάζεται μαζί με το 2ο ΣΔΕ Χανίων εντός του Σωφρονιστικού Καταστήματος.

Η δημιουργία αυτής της νέας εκπαιδευτικής δομής αποτελεί μια ακόμη σημαντική θεσμική παρέμβαση από την πλευρά του ΙΝΕΔΙΒΙΜ και του Υπουργείου Παιδείας, που υπηρετεί το στόχο μας για ισότιμη ευκαιρία πρόσβασης στην εκπαίδευση, χωρίς αποκλεισμούς.

Η λειτουργία του νέου Σχολείου εντάσσεται στο σχεδιασμό μας για αναβάθμιση του σημαντικού θεσμού της Διά Βίου Μάθησης, ένας θεσμός που διασφαλίζει την πρόσβαση στην εκπαίδευση και μέσα στα σωφρονιστικά καταστήματα. Οι εκπαιδευόμενοι θα έχουν τη δυνατότητα να ολοκληρώσουν την πρώτη βαθμίδα υποχρεωτικής εκπαίδευσης και να συνεχίσουν αργότερα τις σπουδές τους σε επόμενο στάδιο, ώστε να αποκτήσουν τίτλο ισότιμο με απολυτήριο Γυμνασίου, καθώς και να αναπτύξουν δεξιότητες που θα υποστηρίξουν αργότερα την κοινωνική και επαγγελματική τους επανένταξη.

Για το ΙΝΕΔΙΒΙΜ αποτελεί προτεραιότητα η έμπρακτη στήριξη του θεσμού των Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας και των ανθρώπων που υπηρετούν σε αυτόν. Γιατί για μας η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς αποτελεί βασική προϋπόθεση για κοινωνική συνοχή, ισότιμη συμμετοχή και ουσιαστική επανένταξη.»

Ο Διευθυντής του Σωφρονιστικού Καταστήματος Χανίων κ. Χαράλαμπος Κιομουρτζής αναφέρθηκε στη σημασία της δημιουργίας του Δημοτικού Σχολείου για την καθημερινότητα του Καταστήματος. Συγκεκριμένα εξήγησε «Εγκαινιάζουμε σήμερα μια μόνιμη δομή εκπαίδευσης, ένα Δημοτικό Σχολείο, εντός των τειχών που ήρθε για να μείνει. Τα πολλαπλά οφέλη της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν περιορίζονται μόνο στους εκπαιδευόμενους της δομής. Επεκτείνονται αφενός στους ίδιους τους εκπαιδευτές, και αφετέρου στους υπαλλήλους του καταστήματός μας, καθώς δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για καλύτερη συνεργασία και ομαλότερη έκτιση της ποινής.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε πάντα ότι το τελευταίο στάδιο της ποινικής καταστολής, που είναι αυτό της έκτισης της ποινής, αποτελεί στην πραγματικότητα το πρωταρχικό στάδιο της επανένταξης.»

Η Διευθύντρια των Δομών Εκπαίδευσης και Κατάρτισης του Σωφρονιστικού Καταστήματος Χανίων κα Ευαγγελία Μουριζάκη υπογράμμισε «Η ίδρυση και λειτουργία του Δημοτικού Σχολείου αποτελεί ένα ακόμη ουσιαστικό βήμα σε μια πορεία που τα τελευταία χρόνια εξελίσσεται σταθερά και δυναμικά. Δίπλα στο 2ο Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Χανίων, δημιουργείται σήμερα μία ακόμη εκπαιδευτική δομή, διευρύνοντας τις δυνατότητες πρόσβασης στη γνώση και στην εκπαίδευση.

Θέλω να ευχαριστήσω θερμά όλους όσοι συνέβαλαν στην ίδρυση και λειτουργία του Δημοτικού Σχολείου και όλους εσάς που μας τιμάτε σήμερα με την παρουσία σας. Γιατί κάθε νέα αίθουσα που ανοίγει εδώ, ανοίγει μαζί της και μια νέα δυνατότητα για το αύριο.»

Ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης Κρήτης κ. Εμμανουήλ Καρτσωνάκης είπε «Η εκπαίδευση δεν γνωρίζει αποκλεισμούς. Απευθύνεται σε όλες και όλους και υπηρετεί κάθε άνθρωπο που επιθυμεί να συνεχίσει να μαθαίνει και να γίνεται καλύτερος. Η εκπαίδευση δεν προσφέρει μόνο γνώσεις δημιουργεί προοπτικές, ενισχύει την αυτοπεποίθηση και πάνω απ’ όλα διατηρεί ζωντανή την ελπίδα ότι πάντα υπάρχει χώρος για ένα καλύτερο αύριο. Η ίδρυση του 20ου Δημοτικού Σχολείου Χανίων μας δείχνει ότι ένας άνθρωπος δεν πρέπει να ορίζεται μόνο από το λάθος του, ούτε από τη συνθήκη στην οποία βρέθηκε κάποια στιγμή. Έχει δικαίωμα να μαθαίνει, να αλλάζει και να προχωρά. Γιατί, αν θέλουμε να λεγόμαστε άνθρωποι, πρέπει να μπορούμε να βλέπουμε τον άνθρωπο και εκεί όπου η ζωή του μοιάζει να βρίσκεται σε αδιέξοδο.»

Η Διευθύντρια Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Χανίων κα Χρύσα Τερεζάκη τόνισε «Θέλω, λοιπόν, να δεσμευτώ απέναντι στους εκπαιδευόμενους και στους εκπαιδευτικούς αυτού του Σχολείου ότι η Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Χανίων θα βρίσκεται δίπλα τους με στήριξη, σεβασμό και αφοσίωση.

Μαζί με το Υπουργείο Παιδείας μας και τους ανθρώπους του θα συνδράμουμε στο όραμα για μια άλλη κοινωνία με περισσότερη γνώση, τέχνη, ανθρωπιά και μια διαφορετική νοοτροπία απέναντι στον άνθρωπο.»

Χαιρετισμό απηύθυναν επίσης ο Γενικός Γραμματέας Αντεγκληματικής Πολιτικής κ. Αρίστος Περρής, η Πρόεδρος του Περιφερειακού Συμβουλίου Κρήτης κα Σοφία Μαλανδράκη και o Αντιδήμαρχος Σχολικής Μέριμνας Χανίων κ. Ζαχάρης Μαυριδάκης αναδεικνύοντας τη σημασία τόσο της διυπουργικής συνεργασίας όσο και της συνεργασίας των εκπαιδευτικών και αυτοδιοικητικών φορέων για την υποστήριξη της νέας σχολικής μονάδας αλλά και του ΣΔΕ εντός του σωφρονιστικού καταστήματος.

Ακολούθησε η επίσημη κοπή της κορδέλας από τον Υφυπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού κ. Κωνσταντίνο Βλάση και τους υπολοίπους προσκεκλημένους, σηματοδοτώντας την έναρξη λειτουργίας του 20ού Δημοτικού Σχολείου Χανίων.

Η νέα σχολική αίθουσα δεν αποτελεί μόνο έναν ακόμη χώρο διδασκαλίας. Με τη λειτουργία του Δημοτικού Σχολείου και την παρουσία του 2ου Σχολείου Δεύτερης Ευκαιρίας, το Σωφρονιστικό Κατάστημα Χανίων αποκτά ένα διευρυμένο εκπαιδευτικό πλαίσιο, με το βλέμμα στραμμένο στις δυνατότητες του αύριο.

 

Άδεια ασθένειας τέκνου: Πόσες μέρες δικαιούνται οι εργαζόμενοι γονείς – Τι ισχύει με τον μισθό

Άδεια ασθένειας τέκνου: Πόσες μέρες δικαιούνται οι εργαζόμενοι γονείς – Τι ισχύει με τον μισθό
     

Όταν ένα παιδί αρρωσταίνει, η ανάγκη του γονέα να βρίσκεται δίπλα του δεν μπορεί να περιμένει. Η εργατική νομοθεσία προβλέπει ειδική άδεια για τους εργαζόμενους γονείς σε ιδιωτικό και δημόσιο τομέα.

Μαζί με το Φθινόπωρο, τις ζακέτες που βγαίνουν από τις ντουλάπες και το πρόγραμμα των δραστηριοτήτων των παιδιών αυτή την εποχή έρχονται και οι πρώτες ιώσεις. Ένα παιδί που είναι αδιάθετο και πρέπει να μείνει στο σπίτι είναι σημαντικό πρόβλημα για γονείς που εργάζονται και δεν έχουν πάντα πρόσβαση ή οικονομική δυνατότητα για βοήθεια.

Η φροντίδα του παιδιού που νοσεί προβλέπεται από την εργατική νομοθεσία με ειδική άδεια, δίνοντας τη δυνατότητα στον γονέα να απουσιάσει νόμιμα από την εργασία του. Η συγκεκριμένη άδεια αποτελεί ατομικό και αμεταβίβαστο δικαίωμα κάθε εργαζόμενου γονέα και χορηγείται μετά από αίτηση του εργαζομένου. Σημαντική είναι ωστόσο η διαφορά δημόσιου και ιδιωτικού τομέα καθώς στην πρώτη περίπτωση ο εργαζόμενος πληρώνεται κανονικά, ενώ στην δεύτερη όχι.

Πόσες ημέρες άδειας δικαιούται ο εργαζόμενος

Η διάρκεια της άδειας εξαρτάται από τον αριθμό των παιδιών που προστατεύει ο εργαζόμενος.

Ειδικότερα στον ιδιωτικό τομέα:

έως 6 εργάσιμες ημέρες τον χρόνο για εργαζόμενο που προστατεύει ένα παιδί,
έως 8 εργάσιμες ημέρες εάν προστατεύει δύο παιδιά,
έως 14 εργάσιμες ημέρες εάν προστατεύει περισσότερα από δύο παιδιά.

Η άδεια μπορεί να χορηγηθεί είτε εφάπαξ είτε τμηματικά, ανάλογα με τις ανάγκες του εργαζομένου και την ασθένεια του παιδιού.

Στον δημόσιο:

4 ημέρες τον χρόνο για υπαλλήλους με ανήλικα τέκνα.
7 ημέρες τον χρόνο για τρίτεκνους υπαλλήλους.
10 εργάσιμες ημέρες τον χρόνο για πολύτεκνους υπαλλήλους.
8 εργάσιμες ημέρες τον χρόνο για μονογονείς.

Σημαντικό: πρόκειται για άδεια με αποδοχές, επομένως δεν υπάρχει περικοπή μισθού για τις ημέρες που ο υπάλληλος απουσιάζει κάνοντας χρήση της συγκεκριμένης άδειας. Επίσης, όταν και οι δύο γονείς είναι δημόσιοι υπάλληλοι, το δικαίωμα είναι αυτοτελές για κάθε γονέα. Δηλαδή δεν πρόκειται για ένα κοινό «πακέτο» ημερών που πρέπει να μοιραστούν μεταξύ τους.

Δεν αφορά μόνο την ασθένεια παιδιού

Παρότι είναι ευρύτερα γνωστή ως «άδεια ασθένειας τέκνου», η συγκεκριμένη διάταξη καλύπτει και περιπτώσεις ασθένειας άλλων εξαρτώμενων μελών της οικογένειας, υπό τις προϋποθέσεις που θέτει ο νόμος.

Συνεπώς, το δικαίωμα δεν περιορίζεται αποκλειστικά στην ανάγκη φροντίδας ενός ανήλικου παιδιού, αλλά συνδέεται γενικότερα με την ανάγκη αντιμετώπισης ασθένειας εξαρτώμενου μέλους της οικογένειας.

Τι πρέπει να κάνει ο εργαζόμενος

Ο εργαζόμενος που χρειάζεται να κάνει χρήση της άδειας υποβάλλει σχετικό αίτημα στον εργοδότη, ενημερώνοντας για την ανάγκη απουσίας του λόγω ασθένειας του παιδιού.

Παράλληλα, ο εργοδότης οφείλει να αποτυπώνει την απουσία στο πληροφοριακό σύστημα ΕΡΓΑΝΗ/myErgani, σύμφωνα με τη διαδικασία που ισχύει για την ηλεκτρονική δήλωση των αδειών στον ιδιωτικό τομέα.

Η σωστή καταχώριση έχει ιδιαίτερη σημασία, καθώς διασφαλίζει ότι η απουσία αποτυπώνεται ως η συγκεκριμένη νόμιμη άδεια και δεν συγχέεται με άλλη κατηγορία απουσίας.

 


Σε ασφυξία τα σχολικά κυλικεία: Περίπου 300 λουκέτα σε δύο μήνες και πληθώρα άγονων διαγωνισμών

Google LogoΜάθε πρώτος όλες τις σημαντικές ειδήσεις. Βάλε το alfavita.gr στα αποτελέσματα αναζήτησης της Google
Περίπου 300 σχολικά κυλικεία έχουν κλείσει μέσα σε μόλις δύο μήνες, σύμφωνα με την αντιπρόεδρο του Σωματείου Σχολικών Κυλικείων Αττικής, Μυρτώ Δεμίρη

Σοβαρή κρίση και ασφυκτικές συνθήκες αντιμετωπίζει ο κλάδος των σχολικών κυλικείων, καθώς, σύμφωνα με την αντιπρόεδρο του Σωματείου Σχολικών Κυλικείων Αττικής, Μυρτώ Δεμίρη, περίπου 300 σχολικά κυλικεία έχουν βάλει λουκέτο μέσα σε μόλις δύο μήνες λειτουργίας. Την ίδια στιγμή, πληθαίνουν οι περιπτώσεις όπου οι διαγωνισμοί για την ανάθεση των κυλικείων —ιδίως στα Δημοτικά σχολεία— καταλήγουν άγονοι λόγω έλλειψης ενδιαφέροντος, δημιουργώντας ένα ιδιαίτερα προβληματικό τοπίο για τη λειτουργία των σχολικών μονάδων και την εξυπηρέτηση των μαθητών.

Η κατάσταση αυτή έχει επιδεινωθεί εξαιτίας του νέου αυστηρού πλαισίου του Υπουργείου Υγείας, το οποίο στοχεύει μεν στην προώθηση της υγιεινής διατροφής, θέτει όμως λεπτομερείς και περιοριστικούς κανόνες για τα προϊόντα. Στο «μικροσκόπιο» μπαίνουν πλέον τα γραμμάρια και οι προδιαγραφές, προβλέποντας όριο 100 γραμμαρίων για την τυρόπιτα και 60 γραμμαρίων για το ψωμί του σάντουιτς, ενώ απαγορεύονται εντελώς τα αλλαντικά, τα οποία αντικαθίστανται υποχρεωτικά από βραστό κοτόπουλο ή γαλοπούλα, προκαλώντας έντονες ενστάσεις στους επαγγελματίες.

Ως συνέπεια των συνεχών άγονων διαγωνισμών και των κλειστών κυλικείων, το νέο πλαίσιο αφήνει ανοιχτό το ενδεχόμενο για την τοποθέτηση αυτόματων πωλητών στα σχολεία. Η προοπτική αυτή έχει προκαλέσει έντονο προβληματισμό στους εκπροσώπους του κλάδου, οι οποίοι αντιπαραβάλλουν την ποιότητα, τη φρεσκάδα και τα αγνά υλικά που χρησιμοποιούν καθημερινά στα δικά τους σάντουιτς με τα τυποποιημένα προϊόντα που προσφέρουν οι αυτόματες μηχανές.

Παράλληλα, η ΟΛΜΕ παρεμβαίνει στη συζήτηση, υπογραμμίζοντας ότι η αντιμετώπιση της παιδικής παχυσαρκίας δεν μπορεί να περιορίζεται αποκλειστικά σε απαγορεύσεις και περιορισμούς εντός των σχολικών κυλικείων. Σύμφωνα με την Ομοσπονδία, απαιτείται μια ολοκληρωμένη στρατηγική που θα περιλαμβάνει την ενίσχυση της Φυσικής Αγωγής και των αθλητικών υποδομών, τη δημιουργία ενός δωρεάν κρατικού προγράμματος σχολικής σίτισης, καθώς και την ουσιαστική στήριξη του οικογενειακού εισοδήματος.

Κλείνοντας, στον απόηχο των έντονων αντιδράσεων και των σοβαρών προβλημάτων βιωσιμότητας, έχει ήδη υπάρξει επαφή με την Ειρήνη Αγαπηδάκη. Σύμφωνα με την αντιπρόεδρο του Σωματείου, υπήρξε δέσμευση για σοβαρές διορθώσεις και επανεξέταση των προβληματικών σημείων του πλαισίου —όπως οι ποσότητες και τα προϊόντα που δεν κυκλοφορούν ευρέως στην ελληνική αγορά— προκειμένου να διασφαλιστεί τόσο η υγεία των μαθητών όσο και η επιβίωση των κυλικείων.

 


ΑΠΘ: Ιδρύεται ογκολογική Έδρα για παιδιά και εφήβους με καρκίνο

απθ
Google LogoΜάθε πρώτος όλες τις σημαντικές ειδήσεις. Βάλε το alfavita.gr στα αποτελέσματα αναζήτησης της Google
Με ετήσια χρηματοδότηση 30.000 ευρώ από τον Σύλλογο «ΣΤΟΡΓΗ», η νέα Έδρα στο Τμήμα Ιατρικής του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης θα ενισχύσει την έρευνα, την εκπαίδευση και τη μακροχρόνια παρακολούθηση παιδιών και εφήβων με καρκίνο

Την ίδρυση και λειτουργία νέας Επώνυμης Έδρας στο Τμήμα Ιατρικής του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ) προβλέπει απόφαση της Συγκλήτου του Ιδρύματος, η οποία δημοσιεύθηκε στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως.

Συγεκριμένα, σύμφωνα με το ΦΕΚ, εγκρίνεται η δημιουργία της «Επώνυμης Έδρας Παιδιατρικής Αιματολογίας-Ογκολογίας και Μακροχρόνιας Παρακολούθησης Παιδιών και Εφήβων με Καρκίνο, ΣΤΟΡΓΗ-Πολυτίμη Μπακατσέλου», στη Σχολή Επιστημών Υγείας του ΑΠΘ.

Η πρωτοβουλία υλοποιείται με τη χρηματοδοτική υποστήριξη του Συλλόγου Φίλων των Καρκινοπαθών Παιδιών «ΣΤΟΡΓΗ», ενώ εγκρίθηκε και η σύναψη σχετικού Μνημονίου Συνεργασίας μεταξύ του Πανεπιστημίου και του Συλλόγου.

Ετήσια χρηματοδότηση 30.000 ευρώ για τη λειτουργία της Έδρας

Όπως ορίζεται στην απόφαση, ο Σύλλογος «ΣΤΟΡΓΗ», με πρόεδρο την Πολυτίμη Μπακατσέλου, αναλαμβάνει να χρηματοδοτεί τη νέα πανεπιστημιακή Έδρα με 30.000 ευρώ ετησίως.

Η χρηματοδότηση θα κατατίθεται στον Ειδικό Λογαριασμό Κονδυλίων Έρευνας (ΕΛΚΕ) του ΑΠΘ, κατά την έναρξη κάθε ακαδημαϊκού έτους, με την προϋπόθεση υποβολής έκθεσης πεπραγμένων για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος.

Παράλληλα, προβλέπεται η δυνατότητα πρόσθετης χρηματοδότησης από ερευνητικά προγράμματα, δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς, επιχορηγήσεις και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με το ΦΕΚ, η ίδρυση της Έδρας δεν προκαλεί δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού.

Οι στόχοι της νέας πανεπιστημιακής Έδρας

Βασική αποστολή της νέας Έδρας είναι η ενίσχυση της επιστημονικής έρευνας και της κλινικής φροντίδας στον τομέα της Παιδιατρικής και Εφηβικής Αιματολογίας-Ογκολογίας.

Ειδικότερα, η λειτουργία της θα συμβάλει:

  • Στην ενίσχυση του επιστημονικού και ερευνητικού έργου για τις ογκολογικές και αιματολογικές κακοήθειες παιδιών και εφήβων.
  • Στη βελτίωση του κλινικού έργου και της νοσηλείας παιδιών και εφήβων με καρκίνο.
  • Στη μακροχρόνια παρακολούθηση των ασθενών μετά την ολοκλήρωση της θεραπείας τους.
  • Στην ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού και την ενίσχυση της διδασκαλίας σε προπτυχιακό και μεταπτυχιακό επίπεδο.
  • Στη διοργάνωση επιστημονικών σεμιναρίων, διαλέξεων και επιμορφωτικών προγραμμάτων.
  • Στην ανάπτυξη συνεργασιών με πανεπιστήμια και ερευνητικά ιδρύματα στην Ελλάδα και το εξωτερικό.

Ιδιαίτερη βαρύτητα δίνεται στη μακροχρόνια παρακολούθηση παιδιών και εφήβων μετά το τέλος της αντικαρκινικής θεραπείας, έναν τομέα που αποτελεί βασικό αντικείμενο της νέας ακαδημαϊκής δομής.

Προβλέπεται θέση Επίκουρου Καθηγητή με τριετή σύμβαση

Στο Μνημόνιο Συνεργασίας περιγράφεται και το πλαίσιο στελέχωσης της νέας Έδρας.

Συγκεκριμένα, προβλέπεται ότι η θέση του κατόχου της Έδρας θα προκηρύσσεται με γνωστικό αντικείμενο «Παιδιατρική Αιματολογία και Ογκολογία», στη βαθμίδα του Επίκουρου Καθηγητή.

Η σύμβαση εργασίας θα είναι ιδιωτικού δικαίου, ορισμένου χρόνου, τριετούς διάρκειας, ενώ η αμοιβή θα καταβάλλεται από το ΑΠΘ και θα προέρχεται από τη χρηματοδότηση του δωρητή.

Ο κάτοχος της Έδρας θα αναλάβει, μεταξύ άλλων, τη διδασκαλία σχετικών μαθημάτων σε προπτυχιακό και μεταπτυχιακό επίπεδο, την ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων και τη διοργάνωση επιστημονικών εκδηλώσεων.

Παράλληλα, θα εκπροσωπεί την Έδρα σε επιστημονικά συνέδρια και διεθνείς ακαδημαϊκούς οργανισμούς.

Πενταμελής Επιτροπή για την παρακολούθηση του έργου

Για την παρακολούθηση της λειτουργίας της Έδρας προβλέπεται η συγκρότηση Πενταμελούς Επιτροπής Παρακολούθησης, με συμβουλευτικό και ελεγκτικό χαρακτήρα.

Δύο από τα μέλη της θα ορίζονται από τον δωρητή, ενώ πρόεδρος θα είναι ο εκάστοτε πρόεδρος του Τμήματος Ιατρικής του ΑΠΘ.

Επιπλέον, ο κάτοχος της Έδρας θα υποβάλλει ετήσιο ακαδημαϊκό και οικονομικό απολογισμό, προκειμένου να αξιολογείται η υλοποίηση των προβλεπόμενων δράσεων και η αξιοποίηση των διαθέσιμων πόρων.

Το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης θα διαθέσει την απαραίτητη υποδομή για τη στέγαση της Έδρας, καθώς και τον απαιτούμενο τεχνικό και λοιπό εξοπλισμό.

Τριετής διάρκεια με δυνατότητα παράτασης

Το Μνημόνιο Συνεργασίας προβλέπεται να έχει διάρκεια τριών ετών από την ημερομηνία υπογραφής του, με δυνατότητα παράτασης για ισόχρονα διαστήματα, κατόπιν ομόφωνης συμφωνίας των συμβαλλόμενων μερών.

Με την απόφαση της Συγκλήτου εγκρίνεται η ίδρυση και λειτουργία της Έδρας, καθώς και η σύναψη του Μνημονίου Συνεργασίας, ενώ εξουσιοδοτείται ο πρύτανης του ΑΠΘ, Κυριάκος Αναστασιάδης, για την υπογραφή του.

Η νέα Έδρα φιλοδοξεί να ενισχύσει τον ρόλο του Πανεπιστημίου στην εξειδικευμένη έρευνα και εκπαίδευση γύρω από τον παιδικό και εφηβικό καρκίνο, συνδέοντας την ακαδημαϊκή δραστηριότητα με τις ανάγκες της κλινικής φροντίδας και της παρακολούθησης των ασθενών.

Το ΦΕΚ

 

Εκπαίδευση για παιδιά που προσαρμόζονται ή για πολίτες που συνδιαμορφώνουν το μέλλον;

Μαθητές του Lycée Amiral Ronarc'h στη Βρέστη συμμετέχουν σε οργανωμένη συζήτηση για τη βιώσιμη αλιεία, στο πλαίσιο του προγράμματος « Συζητάμε χωρίς να μαλώνουμε ». Φωτ.: Stéphane Lesbats / Ifremer – CC BY 4.0
 Μαθητές του Lycée Amiral Ronarc'h στη Βρέστη συμμετέχουν σε οργανωμένη συζήτηση για τη βιώσιμη αλιεία, στο πλαίσιο του προγράμματος « Συζητάμε χωρίς να μαλώνουμε ». Φωτ.: Stéphane Lesbats / Ifremer – CC BY 4.0
Google LogoΜάθε πρώτος όλες τις σημαντικές ειδήσεις. Βάλε το alfavita.gr στα αποτελέσματα αναζήτησης της Google
Με αφορμή πρόσφατες θέσεις του πρώην υπουργού Παιδείας Κυριάκου Πιερρακάκη για το σχολείο του μέλλοντος: η εκπαίδευση δεν μπορεί να περιορίζεται στην προσαρμογή των παιδιών σε συνθήκες που διαμορφώνουν άλλοι· οφείλει να τα καθιστά ικανά να τις κατανοούν, να τις κρίνουν και να συμμετέχουν στη διαμόρφωσή τους

Στη συζήτησή του με τον αρθρογράφο των New York Times Thomas Friedman, στο Athens Democracy Forum, ο πρώην υπουργός Παιδείας και νυν υπουργός Εθνικής Οικονομίας Κυριάκος Πιερρακάκης έθεσε το εξής ερώτημα: «πώς σχεδιάζεις ένα εκπαιδευτικό σύστημα για έναν κόσμο που δεν υπάρχει ακόμη;». Μίλησε για παιδιά που πιθανότατα θα ακολουθήσουν περισσότερες επαγγελματικές διαδρομές στη ζωή τους, θα χρειαστεί να επανεκπαιδευτούν πολλές φορές και γι' αυτό πρέπει να αποκτήσουν λογική και αλγοριθμική σκέψη, φαντασία, επικοινωνία και ικανότητα συνεργασίας.

Με βάση τα σημερινά δεδομένα, αρκετές από αυτές τις διαπιστώσεις δύσκολα αμφισβητούνται. Η Τεχνητή Νοημοσύνη αλλάζει ήδη την εργασία και το σχολείο δεν μπορεί να εκπαιδεύει τα παιδιά σαν να πρόκειται να ζήσουν στον κόσμο του χθες.

Θέλουμε όμως ένα σχολείο που θα προσαρμόζει τα παιδιά σε έναν κόσμο που διαμορφώνουν άλλοι ή ένα σχολείο που θα τα προετοιμάζει να συμμετέχουν και τα ίδια στη διαμόρφωσή του;

Η λέξη «προσαρμογή» δεν εμφανίζεται ούτε τυχαία ούτε για πρώτη φορά στον κυβερνητικό λόγο για την εκπαίδευση. Λίγους μήνες νωρίτερα, η υπουργός Παιδείας Σοφία Ζαχαράκη χαρακτήριζε την εκπαίδευση «διαρκή διαδρομή μάθησης και προσαρμογής».

Η προσαρμοστικότητα είναι χρήσιμη, δεν μπορεί όμως να αποτελεί τον βασικό σκοπό της παιδείας. Γιατί η κοινωνία του αύριο δεν είναι κάτι που απλώς θα μας συμβεί. Το πώς θα χρησιμοποιηθεί η Τεχνητή Νοημοσύνη, πώς θα οργανωθεί η εργασία, πώς θα μοιραστούν τα οφέλη της τεχνολογίας (σε όλους ή σε λίγους) και ποια δικαιώματα θα υπάρχουν αποτελούν ανθρώπινες επιλογές.

Οι αποφάσεις θα ληφθούν και ο στόχος ενός εκπαιδευτικού συστήματος πρέπει να είναι οι αυριανοί πολίτες να μπορούν να συμμετέχουν στη διαμόρφωσή τους και όχι απλώς να εκπαιδεύονται για να προσαρμόζονται στις συνέπειές τους.

Η συζήτηση για τις «δεξιότητες του μέλλοντος» δεν πρέπει να οδηγήσει στην υποτίμηση της συστηματικής γνώσης. Γιατί η γνώση είναι το υπόβαθρο που μας επιτρέπει να κατανοούμε τις νέες πληροφορίες, να ελέγχουμε τους κάθε λογής ισχυρισμούς και να σχηματίζουμε τεκμηριωμένη άποψη. Χωρίς ιστορική γνώση δύσκολα καταλαβαίνουμε πώς και γιατί αλλάζουν οι κοινωνίες. Χωρίς οικονομικές γνώσεις δύσκολα κρίνουμε ποιος ωφελείται και ποιος επιβαρύνεται από μια απόφαση. Χωρίς επιστημονική και στατιστική παιδεία δύσκολα ξεχωρίζουμε το τεκμήριο από τον ισχυρισμό.

Η γνώση επομένως, δεν μας βοηθά μόνο να καταλαβαίνουμε τον κόσμο. Μας επιτρέπει και να βλέπουμε ότι πίσω από πολλές εξελίξεις που παρουσιάζονται ως αναπόφευκτες, στη λογική του "There Is No Alternative" (TINA), υπάρχουν στην πραγματικότητα επιλογές και εναλλακτικές αποφάσεις, συμφέροντα και εναλλακτικές δυνατότητες.

Εκεί βρίσκεται και η σχέση της γνώσης με τη δημοκρατία. Ένας πολίτης που μπορεί να κατανοήσει ένα ζήτημα μπορεί και να ρωτήσει: Ποιος αποφασίζει; Με ποια στοιχεία; Ποιος ωφελείται; Ποιος επιβαρύνεται; Υπήρχε άλλη επιλογή;

Και αυτό είναι ζήτημα ισότητας, γιατί ό,τι δεν προσφέρει το δημόσιο σχολείο δεν έχουν όλα τα παιδιά τη δυνατότητα να το βρουν αλλού. Αν η ουσιαστική γνώση είναι προνόμιο όσων μπορούν να την αποκτήσουν εκτός σχολείου, γίνεται άνιση και η δυνατότητα να συμμετέχουν ενημερωμένα στις αποφάσεις που τα αφορούν.

Η γνώση όμως δεν αρκεί. Το σχολείο πρέπει να μαθαίνει στον μαθητή να τη χρησιμοποιεί, να ελέγχει πηγές, να συγκρίνει ερμηνείες, να ζητά στοιχεία και να μπορεί να αλλάζει γνώμη όταν τα δεδομένα το απαιτούν. Ο εκπαιδευτικός δίνει το γνωστικό υπόβαθρο, θέτει τα κατάλληλα ερωτήματα, βοηθά τον μαθητή να ξεχωρίζει αξιόπιστες από αναξιόπιστες πηγές και να οργανώνει τη σκέψη του.

Το μάθημα έτσι δεν σταματά στο «ποια είναι η σωστή απάντηση;». Προχωρά στο «πώς το ξέρουμε;», «ποια στοιχεία έχουμε;», «υπάρχει άλλη εξήγηση;», «τι θα μας έκανε να αλλάξουμε γνώμη;».

Αλλά για να γίνει ο μαθητής πραγματικά ενεργός, δεν αρκεί μόνο να σκέφτεται και να ερευνά. Χρειάζεται σταδιακά να αποκτά χώρο για επιλογή, πρωτοβουλία και ευθύνη. Ο μαθητής γίνεται ενεργός όχι όταν ο εκπαιδευτικός αποσύρεται, αλλά όταν παύει να αποφασίζει τα πάντα για λογαριασμό του.

Αν θέλουμε αυριανούς πολίτες που πιστεύουν ότι μπορούν να επηρεάζουν τα πράγματα, πρέπει να αποκτούν τέτοιες εμπειρίες ήδη στο σχολείο.

Αυτό σημαίνει μαθητικές κοινότητες με πραγματικό λόγο, διάλογο ακόμη και πάνω σε δύσκολα ή αμφιλεγόμενα ζητήματα και συμμετοχή των μαθητών σε αποφάσεις που πράγματι αφορούν τη σχολική ζωή.

Όχι για να λέει το σχολείο στους μαθητές τι να πιστεύουν. Ακριβώς το αντίθετο: για να μαθαίνουν να ακούν, να επιχειρηματολογούν, να διαφωνούν με σεβασμό, να συνεργάζονται και να αναθεωρούν όταν χρειάζεται.

Η δημοκρατία δεν μαθαίνεται μόνο από ένα ή δυο κεφάλαια στο βιβλίο. Μαθαίνεται κυρίως όταν ο μαθητής διαπιστώνει στην πράξη ότι η άποψή του έχει αξία, αλλά ταυτόχρονα ότι πρέπει να μπορεί να την τεκμηριώσει, να ακούσει τον άλλον και να αναλάβει την ευθύνη της επιλογής του.

Ένα άλλα βήμα πρέπει να είναι η σχολική γνώση να συναντά πραγματικά προβλήματα. Όταν πχ μια τάξη διερευνά την προσβασιμότητα της γειτονιάς, την ενεργειακή κατανάλωση του σχολείου, το πράσινο της περιοχής ή τη χρήση των κοινωνικών δικτύων. Συλλέγει στοιχεία, ακούει διαφορετικές πλευρές και διαμορφώνει προτάσεις για να τις παρουσιάσει στους αρμόδιους.

Όχι για να κάνει ακτιβισμό αντί για μάθημα, αλλά για να μάθει πώς η γνώση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κατανόηση και την αντιμετώπιση ενός πραγματικού προβλήματος.

Και η διαδικασία δεν τελειώνει με τη δράση. Η τάξη επιστρέφει και ρωτά: Τι μάθαμε; Πού κάναμε λάθος; Ποια άποψη δεν ακούσαμε; Τι άλλαξε; Γιατί κάποια πράγματα δεν άλλαξαν; Τι θα κάναμε διαφορετικά;

Και ίσως εκεί βρίσκεται μια διαφορετική απάντηση στο αρχικό ερώτημα του Κυριάκου Πιερρακάκη.

Για έναν κόσμο που δεν υπάρχει ακόμη, ασφαλώς χρειαζόμαστε παιδιά ικανά να μαθαίνουν ξανά, να συνεργάζονται και να αντιμετωπίζουν τις αλλαγές. Δεν αρκεί όμως αυτό.

Χρειαζόμαστε ένα σχολείο που θα τους δίνει γνώση για να κατανοούν τις επιλογές, κριτική σκέψη για να τις αξιολογούν, αυτονομία για να διαμορφώνουν θέση, δημοκρατική εμπειρία για να συμμετέχουν και πραγματικές ευκαιρίες δράσης για να διαπιστώνουν ότι μπορούν να επηρεάζουν όσα συμβαίνουν γύρω τους.

Το πραγματικό πρόβλημα δεν είναι μόνο πώς τα παιδιά μας θα είναι έτοιμα για το μέλλον, αλλά αν θα μπουν σε αυτό ως παθητικοί αποδέκτες ενός κόσμου που άλλοι σχεδίασαν ή ως μορφωμένοι και, κυρίως, δημοκρατικοί πολίτες, ικανοί να συμμετέχουν στη διαμόρφωσή του με απόλυτο σεβασμό στον άλλον. Έναν σεβασμό που πρέπει να έχουν βιώσει τόσο μέσα στο σχολείο όσο και σε μια κοινωνία που οφείλει να τους δίνει δημοκρατικά παραδείγματα. Και εδώ η σημερινή πολιτική πραγματικότητα, με τον τρόπο άσκησης της εξουσίας από την κυβέρνηση Μητσοτάκη, δυστυχώς λειτουργεί ως αντιπαράδειγμα: όταν ο διάλογος απουσιάζει, η λογοδοσία εξαφανίζεται και η συμμετοχή των πολιτών περιορίζεται σε συμβολικά επίπεδα, το μήνυμα που φτάνει στα παιδιά είναι ακριβώς το αντίθετο από αυτό που θα οφείλαμε να τους διδάξουμε στο σχολείο. alfavita