Πέντε παιδιά στα Άγραφα δεν πάνε σχολείο λόγω έλλειψης κονδυλίων για τα Μέσα Μεταφοράς των μαθητών Κοινωνικά δίκτυα Μοιράσου την ύλη του stokokkino.gr  0 Στην ίδια κατηγορία ΕΙΔΗΣΕΙΣ Προβάδισμα του ΣΥΡΙΖΑ δείχνει νέα δημοσκόπηση της GPO  Το κόμμα της αξιωματικής αντιπολίτευσης συγκεντρώνει ποσοστό 20,4% έναντι της ΝΔ που συγκεντρώνει 20%.     Ελλάδα Πέντε μαθητές λυκείου δεν έχουν τρόπο να καλύψουν 18 χλμ δύσκολων δρόμων στην Ευρυτανία και αναγκάζονται να χάνουν μαθήματα. Μιλά στο Κόκκινο ο κάτοικος της περιοχής, Θωμάς Κότσιος.

Εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά Δημοτικού

Ταξίδι στο μαγικό κόσμο των Χριστουγέννων θα κάνουν τα παιδιά Α' έως Στ' Δημοτικού που θα συμμετάσχουν στα εκπαιδευτικά προγράμματα που διοργανώνει το Παιδικό Μουσείο το Δεκέμβριο. Τα συναισθήματα των Χριστουγέννων, παραμύθια από όλο τον κόσμο, μία αυτοσχέδια «λαμπερή χιονοθύελλα» είναι μερικά από τα θέματα των προγραμμάτων. 

Το πρόγραμμα: 

Κυριακή 15 Δεκεμβρίου 2013: «Τα συναισθήματα των Χριστουγέννων»
Πόσα διαφορετικά συναισθήματα νιώθουμε τα Χριστούγεννα; Για ποιο λόγο δεν είναι όλοι χαρούμενοι; Τι συναισθήματα κρύβουν τα Χριστουγεννιάτικα παραμύθια; Τα παιδιά, με οδηγό χριστουγεννιάτικα παραμύθια από όλον τον κόσμο, εμπνέονται από την τέχνη και δημιουργούν τη δική τους κατασκευή.

Σάββατο 21 Δεκεμβρίου & Κυριακή 22 Δεκεμβρίου 2013: «Η σκηνή των Χριστουγέννων»
Τι μας έρχεται στο μυαλό όταν σκεφτόμαστε τα Χριστούγεννα; Με ποιον τρόπο μπορούμε να αποτυπώσουμε τις εικόνες μας; Τα παιδιά δημιουργούν σκηνές των δικών τους Χριστουγέννων και κινούν τους ήρωές τους στο μαγνητικό θέατρο που κατασκευάζουν.

Παρασκευή 27 Δεκεμβρίου & Σάββατο 28 Δεκεμβρίου 2013: «Λαμπερή χιονοθύελλα» 
Πώς μπορούμε να δημιουργήσουμε μια λαμπερή χιονοθύελλα; Με ποιο τρόπο η γλυκερίνη επιβραδύνει την κίνηση των αντικειμένων μέσα στο νερό; Τα παιδιά ανακαλύπτουν τις ιδιότητες του νερού σε συνδυασμό με τη γλυκερίνη καθώς κατασκευάζουν τη δική τους διακοσμητική λαμπερή χιονοθύελλα.

Οι ώρες διεξαγωγής των εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι: 
- στις 15, 21, 22, 28 Δεκεμβρίου 2013 & στις 4 & 5 Ιανουαρίου 2014: 11:00 – 11:45, 12:00 – 12:45, 13:00 – 13:45, 14:00 – 14:45
- στις 27 Δεκεμβρίου 2013 & στις 2 & 3 Ιανουαρίου 2014: 11:00 – 11:45, 12:00 – 12:45, 13:00 – 13:45

H οικονομική συμμετοχή για 1 παιδί είναι 7 ευρώ, για 2 παιδιά είναι 6 ευρώ/παιδί, για 3 παιδιά & άνω είναι 5 ευρώ/παιδί & ενισχύει τους σκοπούς του Ε.Π.Μ.

Με την επίδειξη της κάρτας ανεργίας ισχύει έκπτωση 50%

Δηλώσεις συμμετοχής γίνονται την ίδια ημέρα στην υποδοχή του Μουσείου. Τηρείται σειρά προτεραιότητας.

Παιδικό Μουσείο
Κυδαθηναίων 14,
105 58 Πλάκα
Τηλ: 2103312995 
Φαξ: 2103241919 

newsbeast

ΠΕΔΙΟ ΑΝΤΕΡΓΑΤΙΚΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΥ Η ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΙΔΙΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Έρευ­να που πραγ­μα­το­ποίη­σε το Πα­νε­πι­στη­μια­κό Ινστι­τού­το του Πα­νε­πι­στη­μίου Μα­κε­δο­νίας στο διά­στη­μα 10-14.09.2012, δεί­χνει ό­τι ε­τη­σίως κα­τα­βάλ­λο­νται ως δί­δακ­τρα στα κέ­ντρα ξέ­νων γλωσ­σών πο­σά που ε­πι­βα­ρύ­νουν κα­θο­ρι­στι­κά τον οι­κο­γε­νεια­κό προϋπο­λο­γι­σμό. Το 48% των γο­νέων δα­πα­νούν α­πό 700 έως 1.500 ευ­ρώ, έ­να ση­μα­ντι­κό πο­σο­στό 16% πλη­ρώ­νει α­πό 1.500 έως 2.200 ευ­ρώ, το 8% των γο­νέων δί­νουν α­πό 2.000 έως 3.000 ευ­ρώ το χρό­νο, ε­νώ α­ξιο­ση­μείω­το εί­ναι ό­τι μι­κρή με­ρί­δα γο­νέων 3% κα­τα­βά­λει έως και 4.000 ευ­ρώ.

Το Κέ­ντρο Ανά­πτυ­ξης Εκπαι­δευ­τι­κής Πο­λι­τι­κής της ΓΣΕΕ, στην ε­τή­σια έκ­θε­σή του για την εκ­παί­δευ­ση του έ­τους 2011, υ­πο­λο­γί­ζει τις δα­πά­νες των νοι­κο­κυ­ριών για την α­γο­ρά υ­πη­ρε­σιών ξέ­νων γλωσ­σών για το έ­τος 2008 στο πο­σό των 858,4 ε­κατ. ευ­ρώ που α­ντι­στοι­χεί στο 16.4% των συ­νο­λι­κών δα­πα­νών για α­γα­θά και υ­πη­ρε­σίες εκ­παί­δευ­σης. Από το 2004 έως το 2008 οι δα­πά­νες για τις ξέ­νες γλώσ­σες πα­ρου­σία­σαν κα­τα­κό­ρυ­φη αύ­ξη­ση κα­τά 27%.

Σω­ρεία πα­ρα­νο­μιώ­ν

Οκτώ βου­λευ­τές του ΣΥ.ΡΙΖ.Α κα­τέ­θε­σαν ε­ρώ­τη­ση στην βου­λή (1967/21-9-2012) κα­ταγ­γέλ­λο­ντας ό­τι ο Πα­νελ­λή­νιος Σύν­δε­σμος Ιδιο­κτη­τών Κέ­ντρων Ξέ­νων Γλωσ­σώ­ν-EUROPALSO, συ­νά­πτο­ντας το­πι­κή κλα­δι­κή «συλ­λο­γι­κή» σύμ­βα­ση με το «Σω­μα­τείο Εργα­ζο­μέ­νων στα Κέ­ντρα Ξέ­νων Γλωσ­σών Αττι­κής» που ί­δρυ­σε με στε­νά συγ­γε­νι­κά πρό­σω­πα ερ­γο­δο­τών, έ­χει α­να­λά­βει το έρ­γο της α­πό­λυ­της ε­ξα­θλίω­σης και φτω­χο­ποίη­σης των κα­θη­γη­τών. Με­τα­τρέ­πο­ντας τα κα­τώ­τε­ρα της Εθνι­κής Γε­νι­κής ΣΣΕ σε κα­θο­λι­κά, κα­θο­ρί­ζε­ται μι­κτό ε­ξευ­τε­λι­στι­κό ω­ρο­μί­σθιο 3,52 ευ­ρώ. Ο υ­πουρ­γός Εργα­σίας Ι. Βρού­τσης, για να α­πο­φύ­γει την πα­σι­φα­νή ε­μπλο­κή της κυ­βέρ­νη­σης, α­να­γκά­ζε­ται να ο­μο­λο­γή­σει σω­ρεία πα­ρα­βιά­σεων στην ι­διω­τι­κή εκ­παί­δευ­ση και στα κέ­ντρα ξέ­νων γλωσ­σών. Σύμ­φω­να με το δια­βι­βα­σθέν στη Βου­λή έγ­γρα­φο (449/15-9-2012) και τα μέ­χρι τό­τε ε­πε­ξερ­γα­σμέ­να στοι­χεία του 2012, προ­κύ­πτουν 432 έ­λεγ­χοι. Για τις δια­πι­στω­μέ­νες πα­ρα­βά­σεις υ­πο­βλή­θη­καν 57 μη­νύ­σεις, συ­ντά­χθη­καν 32 μη­νυ­τή­ριες α­να­φο­ρές και ε­πι­βλή­θη­καν 44 διοι­κη­τι­κά πρό­στι­μα ύ­ψους 92.977 ευ­ρώ. Επί­σης, ση­μειώ­θη­καν 204 ερ­γα­τι­κές δια­φο­ρές α­πό τις ο­ποίες ε­πι­λύ­θη­καν ε­πι­τυ­χώς οι 81 και κα­τα­βλή­θη­καν στους ερ­γα­ζό­με­νους 121.632 ευ­ρώ, ε­νώ 65 πα­ρα­πέμ­φθη­καν στα αρ­μό­δια πο­λι­τι­κά δι­κα­στή­ρια. Ωστό­σο, ο α­ριθ­μός των ε­λέγ­χων φα­ντά­ζει ι­κα­νο­ποιη­τι­κός μό­νο στα μά­τια ό­σων α­γνοούν το τε­ρά­στιο σύ­νο­λο των ε­πι­χει­ρή­σεων της ι­διω­τι­κής εκ­παί­δευ­σης και τις λη­στρι­κές για την ερ­γα­σία συν­θή­κες. Η ερ­γο­δο­τι­κή αυ­θαι­ρε­σία, που βρί­σκει πι­στή έκ­φρα­ση στην δια­λυ­τι­κή νο­μο­θε­σία των μνη­μο­νια­κών κυ­βερ­νή­σεων του κε­φα­λαίου εμ­φα­νί­ζε­ται πλέ­ον συ­χνά.

Το καρ­τέλ των υ­ψη­λών δι­δάκ­τρω­ν

 Ως μνη­μεία α­ντερ­γα­τι­κής συ­μπε­ρι­φο­ρά α­να­φέ­ρο­νται οι πε­ρι­πτώ­σεις της ε­ται­ρεία Franchise AXON A.E. που ό­χι μό­νο μή­νυ­σε εκ­φο­βι­στι­κά ερ­γα­ζο­μέ­νούς της ε­πει­δή διεκ­δι­κή­σαν τα δι­καιώ­μα­τά τους και κα­τήγ­γει­λαν κα­θε­στώς μαύ­ρης, ό­πως α­πο­δεί­χθη­κε, ερ­γα­σίας, αλ­λά και δεν υ­πα­κούει σε τε­λε­σί­δι­κη δι­κα­στι­κή α­πό­φα­ση για κα­τα­βο­λή δε­δου­λευ­μέ­νων α­πο­δο­χών. Πα­ρά­δειγ­μα ερ­γο­δο­τι­κής φρι­κα­λεό­τη­τας α­πο­τε­λεί και ο Όμι­λος Interlingua που για πολ­λούς μή­νες δεν κα­τέ­βα­λε δε­δου­λευ­μέ­νες α­πο­δο­χές έως ό­του οι υ­πεύ­θυ­νοι να «ε­ξα­φα­νι­στούν».
Η πρό­σφα­τη ε­πι­και­ρο­ποιη­μέ­νη α­πό­φα­ση της Ε.Α. (554/2012), σύμ­φω­να με την ο­ποία για πά­νω α­πό μια δε­κα­ε­τία ι­διο­κτή­τες και ερ­γο­δο­τι­κές ε­νώ­σεις ι­διο­κτη­τών κέ­ντρων ξέ­νων γλωσ­σών ε­φάρ­μο­ζαν πρα­κτι­κές καρ­τέλ με κρυ­φές συμ­φω­νίες για υ­ψη­λές τι­μές στα δί­δακ­τρα, ρή­τρες πε­ρί συμ­με­το­χής ή μη σπου­δα­στών σε συ­γκε­κρι­μέ­νες ε­ξε­τά­σεις γλωσ­σο­μά­θειας ή α­κό­μα και πε­ριο­ρι­σμούς στις δια­φη­μι­στι­κές δρα­στη­ριό­τη­τες των με­λών τους, προ­κά­λε­σε το δι­καιο­λο­γη­μέ­νο εν­δια­φέ­ρον του έ­ντυ­που και η­λεκ­τρο­νι­κού τύ­που, χω­ρίς ω­στό­σο να α­να­δει­χθεί και το α­πα­ρά­δε­κτο ερ­γα­σια­κό κα­θε­στώς.
Σύμ­φω­να με την α­πό­φα­ση και α­να­λό­γως της σο­βα­ρό­τη­τας και της διάρ­κειας των πα­ρα­βά­σεων κα­θώς και του συ­νο­λι­κού κύ­κλου ερ­γα­σιών ε­πι­βάλ­λε­ται σε 5 συλ­λό­γους ι­διο­κτη­τών κέ­ντρων ξέ­νων γλωσ­σών δια­φό­ρων νο­μών και πε­ρι­φε­ρειών [Βό­ρειας Ελλά­δος (205 μέ­λη) και των νο­μών Ηρα­κλείου (168 μέ­λη), Σερ­ρών (73 μέ­λη), Xα­νίων (118 μέ­λη) και Κιλ­κίς (33 μέ­λη)] το συ­νο­λι­κό πρό­στι­μο των 835.356 ευ­ρώ. Επι­πλέ­ον, η Ε.Α. α­πο­φά­σι­σε να α­πευ­θύ­νει σύ­στα­ση στον Πα­νελ­λή­νιο Σύν­δε­σμο Ιδιο­κτη­τών Κέ­ντρων Ξέ­νων Γλωσ­σώ­ν-«EUROPALSO» που τα 1.240 μέ­λη του δρα­στη­ριο­ποιού­νται κα­τ’ ε­ξο­χήν στην Αττι­κή (63% του συ­νό­λου των κέ­ντρων του νο­μού) ως προς τη δια­πι­στω­θεί­σα πα­ρά­βα­ση πε­ρί α­πα­γο­ρευ­μέ­νων συ­μπρά­ξεων σχε­τι­κά με την προ­στα­σία του ε­λευ­θέ­ρου α­ντα­γω­νι­σμού. Επι­προ­σθέ­τως, η πα­ρα­πά­νω α­πό­φα­ση α­να­φέ­ρει ό­τι σε πε­ρί­πτω­ση μη συμ­μόρ­φω­σης της Πα­νελ­λή­νιας Ομο­σπον­δίας Ιδιο­κτη­τών Κέ­ντρων Ξέ­νων Γλωσ­σώ­ν- «PALSO» (με μέ­λη ερ­γο­δο­τι­κές ε­νώ­σεις που εκ­προ­σω­πούν 2.577 ε­πι­χει­ρή­σεις σε ό­λη την Ελλά­δα) σε ε­πι­και­ρο­ποιη­μέ­νη δέ­σμευ­σή της προς παύ­ση πι­θα­νο­λο­γού­με­νης πα­ρά­βα­σης, που α­φο­ρά πε­ριο­ρι­σμούς και συμ­με­το­χή μα­θη­τών σε α­ντα­γω­νι­στι­κές ε­ξε­τά­σεις και έκ­δο­ση πι­στο­ποιη­τι­κών γλωσ­σο­μά­θειας, μπο­ρεί να ε­πι­φέ­ρει ε­πι­βο­λή προ­στί­μου.

Το «καρ­τέλ» του χα­μη­λού κό­στους ερ­γα­σίας

Οι ε­ναρ­μο­νι­σμέ­νες πρα­κτι­κές των ερ­γο­δο­τι­κών ε­νώ­σεων βρί­σκουν ε­φαρ­μο­γή και σε φαι­νό­με­να «κί­τρι­νου» συν­δι­κα­λι­σμού, ώ­στε να υ­πο­τι­μη­θεί «νο­μό­τυ­πα» η ερ­γα­σία των κα­θη­γη­τών και να πα­ρα­δο­θεί ο κλά­δος στο κα­θε­στώς των α­το­μι­κών ή των ερ­γο­δο­τι­κών συμ­βά­σεων ερ­γα­σίας που προω­θούν κυ­βέρ­νη­ση και τρόι­κα. Σε έ­ναν κλά­δο, ό­που ε­πι­κρα­τούν α­πο­κλει­στι­κά συμ­βά­σεις ο­ρι­σμέ­νου χρό­νου, υ­ψη­λή α­νερ­γία και με­ρι­κή α­πα­σχό­λη­ση, ο Πα­νελ­λή­νιος Σύν­δε­σμος Ιδιο­κτη­τών Κέ­ντρων Ξέ­νων Γλωσ­σώ­ν-EUROPALSO, προ­κει­μέ­νου να πα­ρα­κάμ­ψει την εκ­προ­σώ­πη­ση του Συλ­λό­γου Εργα­ζο­μέ­νων στην Ιδιω­τι­κή Εκπαί­δευ­ση Νο­μού Αττι­κής «ο Βύ­ρω­νας» και της Ομο­σπον­δίας Ιδιω­τι­κών Εκπαι­δευ­τι­κών Λει­τουρ­γών Ελλά­δος (ΟΙΕ­ΛΕ), σύ­να­ψε, ό­πως άλ­λω­στε και οι ερ­γο­δο­τι­κές ε­νώ­σεις των φρο­ντι­στη­ρίων Ο­ΜΗ­ΡΟΣ, «σύμ­βα­ση» ερ­γα­σίας (9/2012) με το αυ­θε­ντι­κό ερ­γο­δο­τι­κό «σω­μα­τείο ερ­γα­ζο­μέ­νων στα κέ­ντρα ξέ­νων γλωσ­σών νο­μού Αττι­κής».
Η «κί­τρι­νη» συμ­φω­νία [να ση­μειώ­σου­με ό­τι σύμ­φω­να με το υ­πουρ­γείο Παι­δείας το 2012-2013 λει­τούρ­γη­σαν 6.619 ε­πι­χει­ρή­σεις (1.799 στην Αττι­κή) με 20.019 κα­θη­γη­τές (8.157 στην Αττι­κή)] κα­ταρ­γεί το μη­νιαίο μι­σθό, ε­φό­σον α­πα­λεί­φε­τε η πλή­ρης ε­βδο­μα­διαία α­πα­σχό­λη­ση των 18 ω­ρών και κα­θο­ρί­ζει δύο βα­σι­κά (;) ω­ρο­μί­σθια: 3,52 ευ­ρώ και 6,60 μι­κτά για ό­σους έ­χουν πολ­λά χρό­νια ερ­γα­σίας στις πλά­τες τους. Κα­ταρ­γεί ό­λες οι θε­σμι­κές κα­τα­κτή­σεις του κλά­δου, α­πό τις αρ­γίες των εκ­παι­δευ­τι­κών δια­κο­πών των ε­ορ­τών Χρι­στου­γέν­νων και Πά­σχα και τα ε­πι­δό­μα­τα που σχε­τί­ζο­νται με την φύ­ση του ε­παγ­γέλ­μα­τος, έως τις ρυθ­μί­σεις που στοι­χειω­δώς προ­στά­τευαν την μη­τρό­τη­τα και την ε­γκυ­μο­σύ­νη. Οι κα­θη­γη­τές κα­τα­δι­κά­ζο­νται να ζουν κά­τω α­πό το ό­ριο της φτώ­χειας με την συ­νο­λι­κή μείω­ση των α­πο­δο­χών τους να φτά­νει το 90% έ­να­ντι της Διαι­τη­τι­κής Από­φα­σης 5/2011.
Πα­ρά τη θύελ­λα των α­ντι­δρά­σεων ερ­γα­ζο­μέ­νων, ερ­γα­τι­κών συν­δι­κά­των, ε­πι­στη­μο­νι­κών ε­νώ­σεων και πο­λι­τι­κών φο­ρέων η ερ­γο­δο­σία ε­πέ­κτει­νε για δύο α­κό­μα χρό­νια τη «σύμ­βα­ση» -μνη­μείο ερ­γα­σια­κού με­σαίω­να- α­πό 1/9/2013 έως 31/8/2015, που έ­γι­νε και πά­λι α­πο­δε­κτή, πρω­το­κολ­λή­θη­κε και α­ναρ­τή­θη­κε α­πό το υ­πουρ­γείο Εργα­σίας.
Η κυ­βέρ­νη­ση, α­φού πρώ­τα κα­τάρ­γη­σε ο­λό­κλη­ρο το ερ­γα­τι­κό δί­καιο, τώ­ρα θε­σμο­θε­τεί τον «κί­τρι­νο» συν­δι­κα­λι­σμό και τις «νέ­ου τύ­που» συμ­φω­νίες που ο­δη­γούν τους ερ­γα­ζό­με­νους και την κοι­νω­νία στην α­πό­λυ­τη ε­ξα­θλίω­ση. Στις 5/11/2013 ο υ­φυ­πουρ­γός Παι­δείας Συ­μεών Κε­δί­κο­γλου «ε­ποίη­σε την νήσ­σα» στη Βου­λή, ό­ταν ο βου­λευ­τής του ΚΚΕ Κα­ρα­θα­να­σό­που­λος α­να­φέρ­θη­κε στη «νέ­α» ερ­γο­δο­τι­κή συμ­φω­νία με α­φορ­μή ε­πί­και­ρη ε­ρώ­τη­σή του για την ε­γκύ­κλιο του υ­πουρ­γού Παι­δείας που με­τα­φέ­ρει την ε­πο­πτεία των ι­διω­τι­κών σχο­λείων στο υ­πουρ­γείο Εργα­σίας και ε­πι­φέ­ρει δυ­σβά­στα­κτες συ­νέ­πειες για τους εκ­παι­δευ­τι­κούς, αν κρι­θεί συ­νταγ­μα­τι­κή α­πό το ΣτΕ.

Οι ο­φει­λό­με­νες α­πο­δο­χές

Εί­ναι α­πό­το­κο της κυ­βερ­νη­τι­κής πα­ρακ­μής το γε­γο­νός ό­τι α­πό την μια με­ριά η Ε.Α. θεω­ρεί ό­τι «Η διοί­κη­ση ε­νός φρο­ντι­στη­ρίου ο­φεί­λει να προ­σφέ­ρει ι­κα­νο­ποιη­τι­κές α­μοι­βές α­νά ώ­ρα δι­δα­σκα­λίας (20-25 ευ­ρώ/ώ­ρα πε­ρί­που), κα­θώς και να ε­ξα­σφα­λί­ζει ε­βδο­μα­διαίο πρό­γραμ­μα που να α­πο­τε­λεί­ται α­πό 20 κα­τά μέ­σο ό­ρο ώ­ρες, σε συ­νε­χό­με­να τμή­μα­τα, ώ­στε να μην δη­μιουρ­γού­νται κε­νά» και α­πό την άλ­λη οι δη­μό­σιες αρ­χές με τους ξε­σα­λω­μέ­νους ι­διο­κτή­τες να «ε­πι­βρα­βεύουν» τους κα­θη­γη­τές με 3,5 ευ­ρώ την ώ­ρα και χω­ρίς κα­νέ­να ω­ρά­ριο ερ­γα­σίας.

Συ­μπε­ρά­σμα­τα

Η ξε­νό­γλωσ­ση εκ­παί­δευ­ση στη χώ­ρα μας α­πο­τε­λεί έ­να προ­νο­μια­κό πε­δίο α­δη­φά­γων και α­ντι­κρουό­με­νων ε­πι­χει­ρη­μα­τι­κών συμ­φε­ρό­ντων, με κά­θε λο­γής πα­ρά­πλευ­ρες δια­φη­μι­στι­κές και ε­μπο­ρι­κές δρα­στη­ριό­τη­τες και ά­σκη­σης α­ντερ­γα­τι­κής μνη­μο­νια­κής πο­λι­τι­κής. Η αλ­μα­τώ­δης αύ­ξη­ση του α­ριθ­μού των κέ­ντρων με την ε­πι­χει­ρού­με­νη «α­φο­μοίω­σή» τους α­πό με­γά­λα ε­πι­χει­ρη­μα­τι­κά συμ­φέ­ρο­ντα και ο τε­ρά­στιος α­ριθ­μός σπου­δα­στώ­ν/πε­λα­τών κα­τα­δει­κνύει την α­δυ­να­μία της δη­μό­σιας εκ­παί­δευ­σης να κα­λύ­ψει την α­νά­γκη εκ­μά­θη­σης ξέ­νων γλωσ­σών.
Σε μια ε­πο­χή οι­κο­νο­μι­κής κρί­σης, που προω­θού­νται συ­στη­μα­τι­κά η α­πο­σπα­σμα­τι­κή και ερ­γα­λεια­κή γνώ­ση για τις α­νά­γκες της α­σύ­δο­της α­γο­ράς, η α­νε­ξέ­λε­γκτη λει­τουρ­γία κά­θε εί­δους ι­διω­τι­κής εκ­παι­δευ­τι­κής ε­πι­χεί­ρη­σης, ο οι­κο­νο­μι­κός πα­ρα­σι­τι­σμός και η φτω­χο­ποίη­ση της πλειο­ψη­φείς του λα­ού, το αί­τη­μα για α­πο­κλει­στι­κά δω­ρεάν δη­μό­σια και υ­ψη­λού ε­πι­πέ­δου ξε­νό­γλωσ­σης εκ­παί­δευ­σης γί­νε­ται ε­πι­τα­κτι­κό και ε­πί­και­ρο ό­σο πο­τέ άλ­λο­τε. Η μόρ­φω­ση ως κοι­νω­νι­κό και δη­μό­σιο α­γα­θό δεν μπο­ρεί να πα­ρέ­χε­ται πα­ρά μό­νο δω­ρεάν και χω­ρίς δια­κρί­σεις. Εί­ναι πλέ­ον και­ρός οι ί­διοι οι ερ­γα­ζό­με­νοι στον χώ­ρο της ξε­νό­γλωσ­σης εκ­παί­δευ­σης ν’ αρ­χί­ζουν να συ­ζη­τά­νε με­τα­ξύ τους για αυ­τήν την ά­θλια κα­τά­στα­ση, να α­να­λά­βουν πρω­το­βου­λίες για να την αλ­λά­ξουν, για­τί το ζή­τη­μα της εκ­παί­δευ­σης α­φο­ρά το μέλ­λον της ί­διας της κοι­νω­νίας.

Πέ­τρος Λυ­μπε­ρό­που­λος
petroslibero@gmail.com

Επιδόσεις μαθητών και αξιολόγηση εκπαιδευτικών: Το σχολείο ως «μηχανή» αποτελεσμάτων

Λεπτομέρειες

Κατηγορία: Εκπαιδευτικός Όμιλος - Αντιτετράδια της εκπαίδευσης

Δημιουργηθηκε στις Δευτέρα, 02 Δεκεμβρίου 2013 18:29

Στάσιμος μαθητής – στάσιμος εκπαιδευτικός!

Την Παρασκευή 1 Μάρτη πέρασε ως προσθήκη σε «άσχετο» νομοσχέδιο του Υπουργείου Περιβάλλοντος ρύθμιση για τη συγκρότηση της Αρχής Διασφάλισης στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Στη ρύθμιση αυτή, ανάμεσα σε άλλα, καθορίζονται ως κριτήρια αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και των σχολικών μονάδων τα μαθησιακά αποτελέσματα, δηλαδή, οι επιδόσεις των μαθητών.

Στο νέο πλαίσιο, οι εκπαιδευτικοί «χρεώνονται» την επιτυχία ή αποτυχία των μαθητών τους και η διοίκηση του σχολείου «χρεώνεται» με τη σειρά της την επιτυχία και την αποτυχία όλων. Δεν είναι, βέβαια, τυχαίο ότι από την επίσημη αξιολόγηση ουσιαστικά «αγνοούνται» ή καταγράφονται τυπικά οι

αμέτρητοι κοινωνικοί και εκπαιδευτικοί παράγοντες που επηρεάζουν και συνδιαμορφώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία και το εκπαιδευτικό έργο. Κοινωνική προέλευση, οικογενειακή κατάσταση, συνθήκες διαβίωσης και κατοικίας, υλικοτεχνική υποδομή σχολείου, τύπος εξετάσεων, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικό κλίμα, παιδαγωγικές μέθοδοι, τα πάντα γίνονται καπνός. «Αγνοούνται» οι κοινωνικές και γεωγραφικές ανισότητες που διαμορφώνουν αντίξοες συνθήκες για την εκπαίδευση των μαθητών από τα ασθενέστερα οικονομικά και κοινωνικά στρώματα. Παραλείπονται όλοι εκείνοι οι παράγοντες που οδηγούν στον Καιάδα της εγκατάλειψης του σχολείου και του αναλφαβητισμού.

Η αντίληψη αυτή «επιβλέπει» τη σχολική επιτυχία/αποτυχία μέσα από την «κλειδαρότρυπα» της αίθουσας διδασκαλίας, όπου όλα εξαφανίζονται εκτός από το δάσκαλο και το μαθητή. Δεν είναι, ωστόσο, λίγοι αυτοί που κατανοούν ή διαισθάνονται ότι το σχολείο δεν είναι «θερμοκήπιο» όπου τα παιδιά αναπτύσσονται ομαλά και απρόσκοπτα με καλό πότισμα και συστηματική φροντίδα!

Με αυτό το σκεπτικό, θα αναρωτηθεί κανείς «τι αξιολογείται όταν αξιολογείται το σχολείο;», όπως παλαιότερα αναρωτιόμαστε «τι αξιολογούμε όταν αξιολογούμε το μαθητή: τις μορφωτικές ευκαιρίες που έχει, το οικογενειακό του περιβάλλον, την κοινωνικοοικονομική του κατάσταση, το χαρακτήρα του, τις δυνατότητές του, τις προσπάθειες που καταβάλλει, την ικανότητα του δασκάλου του;». Και επειδή όλα τα σύνθετα προβλήματα της εκπαίδευσης δεν έχουν μόνο μία απάντηση ή μία μοναδική ερμηνεία, είναι καλό να αποφεύγουμε τέτοιες παγίδες.

Μύθος και πραγματικότητα για την αξιολόγηση των «καλών» και «κακών» σχολείων

Πολύχρονες και πολυάριθμες έρευνες στην Ελλάδα και στο εξωτερικό, αλλά και οι επίσημες κρατικές στατιστικές έχουν τεκμηριώσει με αδιάσειστα στοιχεία ότι στο «πατρόν» της σχολικής επιτυχίας/αποτυχίας παρεμβαίνουν μια σειρά εξωσχολικοί και εσωσχολικοί παραγόντες που δραστηριοποιούνται στο έδαφος των κοινωνικών ανισοτήτων.

Η γνωστική αυτή κατάκτηση, που στοιχειοθετείται στο «δάσος» των πορισμάτων εκατοντάδων ερευνών, αίφνης, τα τελευταία χρόνια «ξεχνιέται» όλο και πιο συχνά.

«Πώς γίνεται» ρωτούν με επιτηδευμένη αφέλεια κάποιοι «Λύκεια που εδρεύουν στις ίδιες περιοχές, όπου δεν υπάρχει ούτε διαφορά στην κοινωνική προέλευση ούτε στη δυνατότητα φοίτησης σε φροντιστήρια, να παρουσιάζουν τόσο τρομακτικές ανισότητες στην επίδοση των μαθητών τους;». Και συνεχίζουν: «Εφόσον», λένε, «υπάρχουν οι ίδιες δημόσιες χρηματοδοτήσεις, το ίδιο πρόγραμμα και οι ίδιες πάνω κάτω μέθοδοι, οι διαφορές οφείλονται στην έλλειψη αξιολόγησης των εκπαιδευτικών γεγονός που σηματοδοτεί την ανάγκη για άμεση και αντικειμενική αξιολόγηση όλων των σχολείων στην Ελλάδα».

Η πραγματικότητα που κρύβεται με επιμέλεια

Η τολμηρή πρόταση του Θαλή, σύμφωνα με τον πανεπιστημιακό Μπάμπη Νούτσο, δεν μπορεί να χρησιμεύσει για την κοινωνική μέτρηση της σχολικής πυραμίδας, όσο οι σκιές της σχολικής στατιστικής δε φωτίζονται και με τη θεμελιώδη μεταβλητή της κοινωνικο-επαγγελματικής προέλευσης των μαθητών.

– Αγνοούν το Υπουργείο Παιδείας και οι «ειδικοί μας» ότι σε κάθε γεωγραφική περιοχή υπάρχει κοινωνική, οικονομική, μορφωτική, δηλαδή ταξική διαφοροποίηση;

– Αγνοούν ότι υπάρχουν σχολεία σε κάθε πόλη, ακόμη και στη μικροκλίμακα μιας περιοχής, που παραδοσιακά «στρατολογούν» και «στρατολογούνται» από παιδιά ευπόρων και μορφωμένων οικογενειών;

Αγνοούν το Υπουργείο Παιδείας και οι «ειδικοί μας» τα πορίσματα των ερευνών της Γεωγραφίας του Αστικού χώρου (Θωμάς Μαλούτας κ.ά., Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας) που τεκμηριώνουν ότι οι Δήμοι διακρίνονται από σημαντικό βαθμό εσωτερικής ανισοκατανομής; Για παράδειγμα, όσο κι αν φαίνεται παράξενο η Κηφισιά, η Νέα Ερυθραία και η Γλυφάδα χαρακτηρίζονται από έντονη εσωτερική ανισοκατανομή των υψηλών, των μεσαίων και των εργατικών κατηγοριών. Πρόκειται για Δήμους όπου, βεβαίως, κυριαρχούν οι υψηλές και μεσαίες κατηγορίες, αλλά παράλληλα υπάρχει σημαντικό τμήμα εργατικών κατηγοριών.

Εκπαιδευτικοί: οι «αποδιοπομπαίοι τράγοι» της σχολικής αποτυχίας!

Είναι προφανές ότι η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας γνωρίζει πολύ καλά τις κοινωνικές παραμέτρους της σχολικής επίδοσης. Η στόχευση είναι αλλού και «φωτογραφίζει» κατευθείαν τον εκπαιδευτικό.

Το ΥΠΕΠΘ θεωρεί κατάλληλο το χρόνο να προβάλει συστηματικά μια, έτσι κι αλλιώς, διαδεδομένη αντίληψη σύμφωνα με την οποία για ό,τι «καλό» ή «κακό» γίνεται στα σχολεία την ευθύνη την έχει ο εκπαιδευτικός. «Το παν εξαρτάται από το δάσκαλο» θα αναφωνήσει σε λίγο με βικτοριανή υποκρισία

Μια τέτοια αντίληψη, όπως γίνεται φανερό, εναποθέτει μεγάλο φορτίο ευθύνης στους ώμους του δασκάλου και συνήθως, όταν τίθεται θέμα σχολικής αποτυχίας ή εκπαιδευτικής κρίσης, ο δάσκαλος είναι ο «αποδιοπομπαίος τράγος». Με αυτό τον τρόπο γίνεται ευκολότερη υπόθεση η επιβολή αυταρχικών μέτρων αξιολόγησης, εντατικοποίησης και διοικητικού ελέγχου.

Δεν αμφισβητούμε, βεβαίως, σε καμιά περίπτωση ότι η παρέμβαση του εκπαιδευτικού μπορεί να έχει θετικές ή αρνητικές συνέπειες, που μερικές φορές μάλιστα ξεπερνούν την παιδική και εφηβική ηλικία του μαθητικού πληθυσμού και προεκτείνονται σε ολόκληρη τη ζωή του.

Όμως, τα «συμβαλλόμενα υποκείμενα» της σχολικής επίδοσης δεν εξαντλούνται σε καμιά περίπτωση στη «θέληση» του μαθητή ή στο «ταλέντο» και την «αποδοτικότητα» του δασκάλου. Το «μαύρο κουτί» της αίθουσας διδασκαλίας περιλαμβάνει, όπως υπαινιχθήκαμε παραπάνω, αρκετούς «καταλύτες».

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ – ΑΝΤΙΤΕΤΡΑΔΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Τι θα ήθελαν οι μαθητές από τους δασκάλους τους;

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ

1.Προσπαθήστε να είστε ανθρώπινος και όχι μόνο μια μηχανή διδασκαλίας.

2.Μη δίνετε την πρώτη θέση στην ύλη , που διδάσκετε , αλλά σε μας, τους μαθητές σας.

3.Κάντε με να νιώσω πως ενδιαφέρεστε για μένα, θεωρώντας με ένα ανθρώπινο πλάσμα και όχι ένα απλό αριθμό του βαθμολογίου σας.

4.Μη με κρίνετε μόνο από τους βαθμούς, που πετυχαίνω από τις απαντήσεις μου, αλλά περισσότερο από την προσπάθεια που καταβάλλω.

5.Μην περιμένετε να ξεπεράσω το ταλέντο μου και τις δυνατότητές μου. Δώστε μου κάποια ενθάρρυνση κάπου-κάπου.

6.Μη ζητάτε από μένα να θεωρώ τις σπουδές μου σαν την πιο μεγάλη απόλαυση της ζωής μου. Ειλικρινά δεν είναι κάτι τέτοιο για μένα.

7.Μην περιμένετε να ικανοποιούμαι με όλα τα θέματα, που διδάσκετε. Υπάρχουν και άλλα, που με ενδιαφέρουν, ίσως μάλιστα και περισσότερο στην περίπτωσή μου.

8.Βοηθήστε με να μάθω να σκέπτομαι και να κρίνω μόνος μου και όχι να απομνημονεύω έτοιμες απαντήσεις. Βοηθήστε με περισσότερο να βρίσκω μόνος μου τις απαντήσεις έστω και αν αυτό είναι περισσότερο κουραστικό και για σας και για μένα.

9.Ακούστε πρόθυμα τις ερωτήσεις, που κάνω με σοβαρότητα, έστω κι αν σας φαίνονται βλακώδεις. Μ’αυτή τη συμπεριφορά σας θα μάθετε και μένα ν’ακούω τους άλλους προσεκτικά.

10.Να έχετε απαιτήσεις από μένα, φτάνει να είστε δίκαιος. Γνωρίζω πώς είναι αναγκαίο αυτό, έστω και αν επαναστατώ εξωτερικά.

11.Μη με γελοιοποιείτε μπροστά στους συμμαθητές μου. Αυτό με πληγώνει και οπωσδήποτε θα στραφεί εναντίον σας. Μια λέξη σας, που ειπωθεί ιδιαιτέρως, με σοβαρότητα και καλοσύνη, θα φέρει μεγαλύτερο αποτέλεσμα.

12.Μη με οικτίρετε μπροστά στους άλλους , όταν δεν τα καταφέρνω καλά σε κάτι. Αυτός ο οίκτος φέρνει αμηχανία.

13.Μη μου προβάλλετε άλλο συμμαθητή μου για παράδειγμα. Έτσι υπάρχει φόβος να τον μισήσω.

14.Όταν πετυχαίνω κάτι, μη με παρουσιάζετε σαν παράδειγμα στους άλλους. Αυτό με βάζει σε δύσκολη θέση. Σε μια τέτοια περίπτωση θα χαρώ πολύ μ’ ένα καλό σας λόγο.

15.Κρατήστε για τον εαυτό σας, παρακαλώ, τα προσωπικά σας προβλήματα και τις ιδέες σας. Έτσι κι αλλιώς δεν είμαι σε θέση να τα λύσω ούτε να τις κρίνω.

16.Θυμάστε καμιά φορά πως ήσασταν κι εσείς κάποτε μαθητής: Είχατε καλύτερους βαθμούς και δεν ξεχνούσατε ποτέ?

17.Σας παρακαλώ να συνεχίζετε πάντα τη μελέτη σας και να μη χρησιμοποιείτε στην τάξη με μηχανικό τρόπο τις κιτρινισμένες σημειώσεις που συντάξατε πριν από πολλά χρόνια.

18.Μην προσδοκάτε από μένα, πολύ συχνά, ένα λόγο ευχαριστίας. Είμαι ευγνώμων, αλλά δυσκολεύομαι πολύ να εκφράσω την ευγνωμοσύνη μου με λόγια.

19.Κι έτσι….. σας ευχαριστώ πολύ.

Δημοσιεύτηκε στο πληροφοριακό δελτίο του Κολεγίου των Βρυξελλών “Saint Michel”

 Σύμφωνα με τον Hay McBer ο καλός δάσκαλος, προσδιορίζεται από τους μαθητές με βάση τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

· είναι ευγενικός

· είναι μεγαλόψυχος

· σε ακούει προσεκτικά

· σε ενθαρρύνει

· πιστεύει σε σένα

· κρατάει μυστικά

· του αρέσει να διδάσκει παιδιά

· του αρέσει να διδάσκει τα διάφορα μαθήματα

· αφιερώνει χρόνο για να σου εξηγήσει

· σε βοηθάει όταν έχεις “κολλήσει”

· σε ενημερώνει για την πρόοδό σου

· σου επιτρέπει να πεις “το δικό σου”

· δεν παραιτείται από σένα όταν εσύ αποτυγχάνεις

· τον ενδιαφέρει η γνώμη μου

· σε κάνει να νοιώθεις έξυπνος

· δεν κάνει διακρίσεις μεταξύ των μαθητών του

· σε υπερασπίζει

· αντιπαρέρχεται μικρότητες

· λεει την αλήθεια

· συγχωρεί

Αν σας φαίνονται πολλά μπορείτε να στηριχθείτε στη συμβουλή μου: “μαζί με τα παιδιά ενάντια στα προβλήματά τους”. Και διευκρινίζω ότι τα προβλήματα δεν είναι μόνο οι δυσκολίες που συναντούν στα διάφορα μαθήματα.

Ας γίνει η σύγκριση λοιπόν τώρα με αυτά που τα ίδια τα παιδιά θέλουν…….

!!!!!! λοιπόν;

http://exmc2physics.wordpress.com/

Share the post "Τι θα ήθελαν οι μαθητές από τους δασκάλους τους;"

ipaideia

Παρέχουν δωρεάν σχολικά είδη και λογοτεχνικά βιβλία στην Ξάνθη

Στη δημιουργία και λειτουργία ενός κοινωνικού βιβλιοπωλείου προχώρησε η Ομάδα Κοινωνικής Αλληλεγγύης με στόχο να προσφέρει τα απαραίτητα εφόδια σε παιδιά περίπου 300 άπορων οικογενειών της Ξάνθης, παρέχοντας δωρεάν σχολικά είδη και λογοτεχνικά βιβλία. 

Πρόκειται για μια πρωτοβουλία που έχει ξεκινήσει εδώ και καιρό, ωστόσο τώρα και μετά τη μετεγκατάσταση της Ομάδας Κοινωνικής Αλληλεγγύης σε νέο κτήριο, υπάρχει μεγαλύτερος χώρος ο οποίος αξιοποιείται ακριβώς για αυτό τον σκοπό. «Έχουμε έναν μεγάλο χώρο και δημιουργήσαμε ένα κοινωνικό βιβλιοπωλείο. Είχαμε και μια προσφορά σε ράφι και φτιάξαμε έναν πολύ ωραίο χώρο», σημειώνει η κ. Μαίρη Μπεμπέκη, πρόεδρος της Ο.Κ.Α., εξηγώντας πως τα παιδιά μπορούν να δανείζονται τα λογοτεχνικά βιβλία που υπάρχουν διαθέσιμα και να προμηθεύονται ανάλογα με τις ανάγκες τους αλλά και τις δυνατότητες της Ομάδας σχολικά είδη τα οποία έχουν συλλέξει από δωρεές τα μέλη της Ο.Κ.Α. 

«Υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον από τον Σεπτέμβριο για τα σχολικά είδη αλλά και κατά τη διάρκεια της χρονιάς έρχονται γονείς και ζητάνε διάφορα πράγματα», επισημαίνει χαρακτηριστικά η ίδια, για να προσθέσει πως «έχουμε προσφορές και από πολίτες μέσα στον χρόνο που φέρνουν σχολικά είδη, αναλώσιμα και τσάντες. Ό,τι δίνουμε, το δίνουμε σε όσους έχουν πραγματική ανάγκη, αποδεδειγμένα. Στηρίζουμε οικογένειες που και οι δύο γονείς είναι άνεργοι». 

Η Ομάδα Κοινωνικής Αλληλεγγύης ωστόσο φαίνεται πως έχει αγγίξει ήδη τα όρια τους, λειτουργώντας στο κόκκινο και ζητώντας άμεσα εθελοντές που θα συνδράμουν το έργο της. «Αυτή τη στιγμή βοηθάμε περίπου 300 οικογένειες και έχουν άλλες 70 νέες αιτήσεις, αλλά δεν μπορούμε να ανταπεξέλθουμε σε αυτές δυστυχώς. Ζορίζουν πολύ τα πράγματα και ο κόσμος δεν μπορεί να προσφέρει στους υπόλοιπους» τονίζει η κ. Μπεμπέκη, καλώντας παράλληλα πολίτες που θέλουν να προσφέρουν να συνδράμουν εθελοντικά στις δράσεις της Ο.Κ.Α. 

Πηγή: thrakitoday.com