Δευτέρα 2 Νοεμβρίου 2026

Εκπαίδευση και Παιδεία.

Μπορεί να είναι εικόνα παιδί, πλήθος και κείμενο

Κώστας Γεώργιος Δημητρακόπουλος

Αλιβέρι 
Ο ξυπόλητος μαθητής.. 
Φωτογραφία 70 ετών!

Ο Γιώργος Μανώλης στο Aliveritop γράφει:
"1956 η τρίτη δημοτικού δάσκαλος Σκαρλής, παρέλαση Αλιβέρι 
Στην φωτογραφία το παιδί που κάνει παρέλαση είναι ξυπόλυτο, δεν υπήρχαν χρήματα πέτρινα χρόνια δύσκολα"

@@@@@@@@

Μια φωτογραφία, χίλιες λέξεις, μια ολόκληρη Ελλάδα: 
Ο ξυπόλητος μαθητής στο Αλιβέρι του 1956.

Η συγκλονιστική εικόνα από το παρελθόν που κάνει τον γύρο του διαδικτύου αποτυπώνει ανάγλυφα τα «πέτρινα χρόνια» της ελληνικής επαρχίας.

Ήταν 1956. Μια εποχή που η φτώχεια θέριζε, αλλά η αξιοπρέπεια και η περηφάνια περίσσευαν. 

Στη μαθητική παρέλαση στο Αλιβέρι, ανάμεσα στα υπόλοιπα παιδιά της Γ' Δημοτικού με δάσκαλο τον κύριο Σκαρλή, ξεχωρίζει ένα αγόρι. 

Κάνει παρέλαση ξυπόλητος, γιατί η οικογένειά του δεν είχε την πολυτέλεια να του αγοράσει παπούτσια.

Τα δυνατά σημεία της ιστορίας
Το βλέμμα του παιδιού: Παρά τις αντιξοότητες, το ανάστημά του είναι στητό και το βλέμμα του καθαρό.

Η σκληρή πραγματικότητα: Τα παπούτσια τότε δεν ήταν δεδομένα για όλους· ήταν σύμβολο ευμάρειας που πολλές οικογένειες στερούνταν.

Η δύναμη της μνήμης: 70 χρόνια μετά, αυτή η φωτογραφία (όπως τη μοιράστηκε ο Γιώργος Μανώλης) έρχεται να μας υπενθυμίσει από πού ξεκινήσαμε και τι πέρασαν οι παλαιότερες γενιές για να ορθοποδήσουν.

Μια εικόνα-γροθιά στο στομάχι, αλλά ταυτόχρονα ένας ύμνος στη θέληση για ζωή και στη διατήρηση της αξιοπρέπειας στα πιο δύσκολα χρόνια της σύγχρονης Ελλάδας. Λιγότερα

18.000 διδακτικές ώρες χαμένες από την αρχή της χρονιάς – Εκρηκτική κατάσταση στα σχολεία της Κέρκυρας

Alfavita Newsroom

Μάθε πρώτος όλες τις σημαντικές ειδήσεις. Βάλε το alfavita.gr στα αποτελέσματα αναζήτησης της Google

Χιλιάδες ώρες μαθημάτων παραμένουν ακάλυπτες λόγω των εκπαιδευτικών κενών, ενώ ελλείψεις καταγράφονται ακόμη και σε ειδικά σχολεία

ΗΕΛΜΕ Κέρκυρας κρούει τον κώδωνα του κινδύνου για την εκρηκτική κατάσταση που επικρατεί στα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, καθώς οι χαμένες διδακτικές ώρες από την έναρξη της σχολικής χρονιάς έχουν φτάσει τις 18.000, στερώντας από τους μαθητές πολύτιμο εκπαιδευτικό χρόνο εν μέσω μιας απαιτητικής χρονιάς. Ιδιαίτερα ανησυχητική είναι η κατάσταση στο ΕΝΕΕΓΥΛ Βόρειας Κέρκυρας, όπου εξακολουθούν να απουσιάζουν ψυχολόγος και κοινωνικός λειτουργός, ενώ σε ορισμένα μαθήματα διδάσκουν εκπαιδευτικοί χωρίς εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή. Παράλληλα, καταγγέλλονται αναγκαστικές μετακινήσεις εκπαιδευτικών, πιέσεις για υποχρεωτικές υπερωρίες και προσπάθειες περιορισμού των προβλεπόμενων διδακτικών ωρών. Η ΕΛΜΕ ζητά την άμεση κάλυψη όλων των κενών με προσλήψεις αναπληρωτών, μαζικούς μόνιμους διορισμούς και την προστασία τόσο των εργασιακών δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών όσο και του δικαιώματος των μαθητών σε ισότιμη και ολοκληρωμένη μόρφωση.

Αναλυτικά η ανακοίνωση παρακάτω:

Το Δ.Σ. της ΕΛΜΕ Κέρκυρας ενημερώνει τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς και τους μαθητές του νησιού μας για την εκρηκτική κατάσταση που επικρατεί στα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Η πραγματικότητα διαψεύδει ανελέητα την εικονική πραγματικότητα των «πλήρως στελεχωμένων σχολείων» που πασχίζουν να πλασάρουν η κυβέρνηση και το Υπουργείο Παιδείας.

Από την έναρξη του σχολικού έτους έως και την προηγούμενη εβδομάδα, οι χαμένες ώρες διδασκαλίας στη ΔΔΕ Κέρκυρας αγγίζουν τις 18.000!

Πρόκειται για ένα τεράστιο εκπαιδευτικό έγκλημα εις βάρος των δικαιωμάτων των μαθητών μας, που βλέπουν βασικά μαθήματα να μη διδάσκονται για εβδομάδες, και μάλιστα σε μια χρονιά που η αγωνία της ύλης και των εξετάσεων διογκώνεται. Η πολιτική της υποχρηματοδότησης, των περικοπών και των προσλήψεων αναπληρωτών με το σταγονόμετρο, μετατρέπει το δικαίωμα στη μόρφωση σε πολυτέλεια.

Οι ευθύνες της κυβέρνησης, του Υπουργείου Παιδείας αλλά και της τοπικής Διοίκησης είναι τεράστιες. Αντί να καλύψουν άμεσα όλα τα οργανικά και λειτουργικά κενά με μόνιμους διορισμούς, προτιμούν να διαχειρίζονται τη φτώχεια των σχολείων μας, εις βάρος των παιδιών της λαϊκής οικογένειας και των εργασιακών δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών. Αναγκαστικές μετακινήσεις εκπαιδευτικών -και μάλιστα από τη μία βαθμίδα στην άλλη-, προσπάθειες για υποχρεωτικές υπερωρίες οι οποίες απέτυχαν, οδηγίες και πιέσεις για να διδάσκονται λιγότερες ώρες από ότι προβλέπει το αναλυτικό πρόγραμμα.

Τα Δ.Σ. της ΕΛΜΕ, του ΣΕΠΕ και της Ένωσης Γονέων Κεντρικής Κέρκυρας έκαναν παρέμβαση στην κοινή συνεδρίαση ΠΥΣΔΕ/ΠΥΣΠΕ για την αναγκαστική μετακίνηση 2 συναδέλφων από τα Δημοτικά Σχολεία στο Πειραματικό Γυμνάσιο, ενώ το Δ.Σ. της ΕΛΜΕ έχει παρέμβει όπου έγινε προσπάθεια να δοθούν υποχρεωτικές υπερωρίες ή να διδαχθούν λιγότερες ώρες σε κάποιο μάθημα.

Ένα ακόμα χαρακτηριστικό παράδειγμα της τραγικής κατάστασης των σχολείων, λόγω των κενών, είναι το ΕΝΕΕΓΥΛ της Βόρειας Κέρκυρας, το οποίο δεν έχει ακόμα, Ψυχολόγο και Κοινωνικό Λειτουργό, ειδικότητες από τις πιο βασικές σε ένα Ειδικό Σχολείο, ενώ σε κάποια μαθήματα διδάσκουν εκπαιδευτικοί, χωρίς ειδίκευση στην Ειδική Αγωγή, επειδή απλά η Διοίκηση και το Υπουργείο, θεωρούν ότι είναι «λίγες» οι ώρες για να προσλάβουν αναπληρωτή εκπαιδευτικό.

Το Δ.Σ. της ΕΛΜΕ Κέρκυρας απαιτεί:

· Άμεση διενέργεια της Γ΄ φάσης των αναπληρωτών και να καλυφθούν ΟΛΑ τα κενά που έχουν δοθεί από τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης, χωρίς δικαιολογίες.

· Να σταματήσουν τώρα οι οδηγίες για υποχρεωτικές υπερωρίες, η καταστρατήγηση των αναλυτικών προγραμμάτων και οι αναγκαστικές μετακινήσεις εκπαιδευτικών.

· Κάλυψη ΟΛΩΝ των κενών σε μία φάση στην αρχή της χρονιάς.

· Μόνιμοι μαζικοί διορισμοί εκπαιδευτικών. Άμεση μονιμοποίηση όλων των αναπληρωτών.

ΣΥΝΕΧΙΖΟΥΜΕ ΤΟΝ ΑΓΩΝΑ ΓΙΑ ΜΟΝΙΜΟΥΣ ΔΙΟΡΙΣΜΟΥΣ

ΥΠΕΡΑΣΠΙΖΟΜΑΣΤΕ ΤΑ ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΑ ΜΟΡΦΩΤΙΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Κάθε παιδί, άλλη άσκηση: πώς η εξατομικευμένη μάθηση μπορεί να φτάσει στο ελληνικό σχολείο μέσα σε μια δεκαετία

Ηλίας Συμεωνίδης *

Μάθε πρώτος όλες τις σημαντικές ειδήσεις. Βάλε το alfavita.gr στα αποτελέσματα αναζήτησης της Google

Κάθε μαθητής αξίζει τον δικό του τρόπο να μαθαίνει. Για πρώτη φορά, η τεχνολογία μπορεί να του τον δώσει.

Κάθε γονιός το έχει ζήσει. Το παιδί κάθεται στο γραφείο με μια άσκηση που δεν βγαίνει, κοιτάζει το τετράδιο για ώρα και κάποια στιγμή λέει: «Δεν είμαι καλός σε αυτό». Τις περισσότερες φορές δεν ισχύει. Απλώς η άσκηση δεν ήταν φτιαγμένη για εκείνο.

Σε μια τάξη του Δημοτικού, του Γυμνασίου ή του Λυκείου με είκοσι πέντε μαθητές, όλοι παίρνουν την ίδια άσκηση. Κάποιοι τη λύνουν σε δύο λεπτά και βαριούνται. Άλλοι δεν ξέρουν από πού να την πιάσουν και σιγά σιγά πείθονται ότι «δεν μπορούν». Αυτό φαίνεται αργότερα στους βαθμούς τους, αλλά πρώτα φαίνεται στην αυτοπεποίθησή τους.

Κάθε μαθητής αξίζει τον δικό του τρόπο

Δεν μαθαίνουμε όλοι με τον ίδιο τρόπο. Ένα παιδί καταλαβαίνει με μια εικόνα, ένα άλλο όταν το δοκιμάσει μόνο του, ένα τρίτο όταν του το εξηγήσεις για τρίτη φορά με άλλα λόγια. Κανένα δεν είναι πιο έξυπνο από τα άλλα. Το ξέρουμε εδώ και δεκαετίες. Αυτό που έλειπε ήταν ένας τρόπος να το εφαρμόσουμε σε κάθε παιδί, και όχι μόνο σε όσα είχαν την τύχη να βρουν τον σωστό δάσκαλο.

Εδώ, νομίζω, βρίσκεται η πραγματική αξία της τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαίδευση. Συζητάμε κυρίως αν θα κάνει τα παιδιά να αντιγράφουν. Η ανησυχία είναι λογική, όμως το πιο σημαντικό ερώτημα είναι άλλο: μπορεί να δώσει σε κάθε παιδί αυτό που χρειάζεται, από εκεί που βρίσκεται σήμερα, για να ανέβει ένα σκαλί πιο πάνω;

Τι σημαίνει αυτό στην πράξη

Μια ψηφιακή πλατφόρμα εκπαίδευσης μπορεί σήμερα να «γνωρίσει» τον μαθητή όπως θα τον γνώριζε ένας καλός δάσκαλος που έχει χρόνο μόνο για εκείνον. Βλέπει τι ρωτάει, πόσο γρήγορα απαντά, πού κάνει λάθη, ακόμα και αν ξεχνά τους τόνους ή μπερδεύει την ορθογραφία. Με βάση αυτά διαλέγει την επόμενη ερώτηση, την εξήγηση και τη δυσκολία. Όποιος δυσκολεύεται προχωρά με μικρότερα βήματα. Όποιος πηγαίνει γρήγορα παίρνει μεγαλύτερη πρόκληση. Και κανείς δεν μένει πίσω επειδή «η τάξη έπρεπε να προχωρήσει».

Αλλάζει και ο τρόπος. Η ίδια ενότητα μπορεί να δοθεί ως κείμενο, ως κάρτα με εικόνα, ως βίντεο, ως κουίζ ή ως παιχνίδι όπου το παιδί κάνει μόνο του το πείραμα της Φυσικής. Έτσι το διάβασμα στο σπίτι παύει να είναι αγγαρεία, και το παιδί μαθαίνει κάτι πιο πολύτιμο από την ύλη: πώς να μαθαίνει.

Το έχω δει να συμβαίνει σε δεκάδες χιλιάδες μαθητές. Η πιο σημαντική αλλαγή δεν φαίνεται πρώτα στους βαθμούς. Φαίνεται τη στιγμή που ένα παιδί που έλεγε «δεν μπορώ» αρχίζει να λέει «ας το δοκιμάσω».

Πώς μπορεί να γίνει στο ελληνικό σχολείο;

Δεν χρειάζεται να αλλάξουν όλα μαζί. Μια ρεαλιστική αρχή είναι οι εργασίες για το σπίτι. Αν γίνονταν μέσα από μια πλατφόρμα που καταγράφει το επίπεδο και τον ρυθμό κάθε μαθητή, ο εκπαιδευτικός δεν θα διόρθωνε είκοσι πέντε ίδια τετράδια. Θα έβλεπε ποιος κατάλαβε, ποιος κόλλησε και πού ακριβώς, και θα έδινε σε κάθε παιδί τη δική του άσκηση. Ο δάσκαλος δεν αντικαθίσταται. Κερδίζει χρόνο για αυτό που τον έκανε να γίνει δάσκαλος: να βλέπει κάθε παιδί ξεχωριστά.

Ένα πιο δίκαιο σχολείο

Εξατομικευμένη βοήθεια υπάρχει ήδη στην Ελλάδα. Λέγεται φροντιστήριο ή ιδιαίτερο μάθημα, και την έχουν όσοι μπορούν να την πληρώσουν. Ένα παιδί σε ένα μικρό νησί ή σε μια οικογένεια που δυσκολεύεται οικονομικά σπάνια την έχει. Τα online μαθήματα με τεχνητή νοημοσύνη μπορούν να δώσουν αυτή την προσοχή σε κάθε παιδί, όπου κι αν μένει. Γι' αυτό πιστεύω ότι η εξατομικευμένη μάθηση είναι ο πιο δίκαιος δρόμος για την εκπαίδευση.

Για να γίνει σωστά, τα δεδομένα των παιδιών πρέπει να προστατεύονται αυστηρά και να χρησιμοποιούνται μόνο για τη δική τους μάθηση, με πλήρη ενημέρωση των γονιών. Οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται στήριξη, και το περιεχόμενο πρέπει να ακολουθεί το ελληνικό αναλυτικό πρόγραμμα.

Η τεχνολογία υπάρχει ήδη. Το ερώτημα για την επόμενη δεκαετία είναι αν θα τη χρησιμοποιήσουμε για να πούμε σε κάθε παιδί κάτι απλό: ότι δεν είναι «κακός μαθητής». Απλώς «δεν έχεις βρει ακόμα τον δικό σου τρόπο».

*Ο Ηλίας Συμεωνίδης είναι ιδρυτής του ήδη-έτερον (idieteron.gr), ψηφιακής πλατφόρμας εκπαίδευσης με online μαθήματα για μαθητές Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου σε Ελλάδα και Κύπρο. alfavita