Σάββατο 3 Φεβρουαρίου 2018

"Πρέπει να αναγνωρίζουμε την αλήθεια από το ψέμα που θέλουν να μας πουλήσουν": Ένας μαθητής γράφει για το Καλλιτεχνικό Θεσσαλονίκης

Δημοσιεύτηκε: Παρασκευή, 2 Φεβρουάριος, 2018 - 18:53 | Στην Κατηγορία:

Επιστολή προς τον Πρωθυπουργό, το γραφείο του πρωθυπουργού και τους «6» Δημάρχους των Δυτικών Συνοικιών Θεσσαλονίκης, με αφορμή το ζήτημα στέγασης

Επιστολή προς τον Πρωθυπουργό και τους «6» Δημάρχους των Δυτικών Συνοικιών Θεσσαλονίκης απέστειλε ο Στέφανος, μαθητής Γ' Λυκείου, με αφορμή το πρόβλημα στέγασης που αντιμετωπίζει το σχολείο του, το Καλλιτεχνικό Θεσσαλονίκης.

Την ίδια ώρα τονίζει ότι "πρέπει να αναγνωρίζουμε την αλήθεια από το ψέμα το οποίο θέλουν να μας πουλήσουν", καθώ και ότι "το Καλλιτεχνικό Σχολείο Θεσσαλονίκης (Και ΟΧΙ Αμπελοκήπων-Μενεμένης) ζει από τους ανθρώπους που το λειτουργούν και όχι από τους ανθρώπους που νομίζουν ότι μας έχουν υπό τον έλεγχο τους".

Ακολουθεί η επιστολή:

Θεσσαλονίκη 2/2/2018

11 χρόνια. 11 χρονιά λειτουργίας ενός σχολείου, μιας κοινότητας καθώς και μιας διαφορετικής ομάδας καλλιτεχνών. Το Καλλιτεχνικό σχολείο Θεσσαλονίκης έχει το δικαίωμα να εκφράζεται, να ζει. Μέσα στα χρόνια αυτά εκατοντάδες μαθητές κατάφεραν να πραγματοποιήσουν ένα όνειρο τους, την αρχή για κάτι διαφορετικό. Αυτό το διαφορετικό όμως είναι δύσκολο να πραγματοποιηθεί καθώς μερικοί θεωρούν πως μπορούν να μας έχουν στα χέρια τους, μόνο και μόνο για το δικό τους όφελος (για ποιον λόγο άραγε;)προσπαθώντας να χρησιμοποιήσουν επιχειρήματα τα οποία δεν στέκουν με την λογική που τα θέτουν. Άνθρωποι του χορού, των εικαστικών, του θεάτρου και του κινηματογράφου έχουν δώσει αγώνα μέσα στο σχολειό αυτό έτσι ώστε να δώσουν ένα φως χαράς και ελπίδας πως αύτη η κοινότητα θα υπάρχει, ακόμα και από τις άθλιες υποδομές και συνθήκες που μπορεί να δοθούν από έναν άνθρωπο, ο οποίος ενδιαφέρθηκε ξαφνικά τη στιγμή που θελήσαμε να φύγουμε από αυτόν. Έτσι λοιπόν, κάθε δυσκολία, κάθε αδιαφορία, κάθε αδυναμία, τη χρεωνόμαστε για το όφελος μόνο της εξουσίας.

Βέβαια, προτάθηκαν και από τον ίδιο τρόποι επίλυσης, που από όσο είναι γνωστό δεν κατάφερε να τις υλοποιήσει. Έτσι αποφάσισε να παραδώσει μία επιστολή, αναφερόμενος το πόσο δύσκολο είναι να μεταφερθεί ένα σχολείο και πόσο πιο εύκολο “οικονομικά” να χτιστεί ένα κτήριο σε ένα οικόπεδο, που δεν είναι καν στην ιδιοκτησία του. Πριν από 2,5 χρόνια ανακάλυψε η διεύθυνση του σχολείου πως το οικόπεδο, το οποίο για αρκετά χρόνια μας είχαν εγγυηθεί πως θα είναι δικό μας σε ελάχιστο χρονικό διάστημα, δεν ήταν καν στα χέρια του δήμου. Με αυτό το αισχρό ψέμα μας γέμιζε με ελπίδες ο ένας από τους «6» .

Το σχολείο όμως δεν έμεινε άπραγο. Ο σύλλογος γονέων και κηδεμόνων , ο σύλλογος διδασκόντων και το δεκαπενταμελές μαθητικό συμβούλιο αποφάσισαν να αναλάβουν δράση. Τον Νοέμβριο του 2016 οι μαθητές του καλλιτεχνικού σχολείου ανέλαβαν δράση στα πλαίσια του φεστιβάλ κινηματογράφου στις προβλήτες του λιμανιού της Θεσσαλονίκης. Ακολούθησε ο Νοέμβριος του 2017 με τον οποίο καταφέραμε να κερδίσουμε την προσοχή του κόσμου απέναντι από τον κινηματογράφο ΟΛΥΜΠΙΟΝ. Τώρα το Καλλιτεχνικό σχολείο Θεσσαλονίκης θέλει να αποκτήσει αυτό που δικαιούται τόσα χρόνια, ένα κτίριο ανάλογο με τις ιδιαιτερότητες του.

Αυτός ο αγώνας ήταν δύσκολος, καθώς η διεύθυνση αναζήτησε αρχικά στους δήμους της δυτικής Θεσσαλονίκης. Είναι γνωστό σε όλους μας πως δεν δόθηκε από κανέναν μια λύση, μόνο ξανά αυτή η ψεύτικη ελπίδα. Με αυτήν την λογική λοιπόν, η διεύθυνση ξεκίνησε να αναζητά κτίριο και σε ανατολικούς και κεντρικούς δήμους, με αποτέλεσμα να έρχεται η απάντηση που τόσο καιρό ψάχναμε. Το κτίριο του Παπαφείου είναι ένα από τα πιο σημαντικά και παλαιά κτίρια της Θεσσαλονίκης. Την στιγμή που εκφράσανε τον ενδιαφέρον τους η διοίκηση του Παπαφείου και η διεύθυνση του σχολείου μας, οι «6» ξαφνικά μετά από καιρό αντέδρασαν και θυμήθηκαν να συμπαρασταθούν στο Καλλιτεχνικό προσπαθώντας να βρουν λύση στο Πρόβλημα της συστέγασης (οι οποίοι το αποκαλούν μετεγκατάσταση, ένας όρος που το χρησιμοποιούν λανθασμένα καθώς δεν αφορά μόνο την μετακόμιση του σχολείου).

Εγώ από την δικιά μου την μεριά, ως μαθητής του καλλιτεχνικού σχολείου αλλά και παλιότερα ως ένας θεατής που θαύμαζε την δουλειά που έκαναν μεγαλύτεροι μαθητές από εμένα (συμπεριλαμβανόμενος την ίδια μου την αδερφή), έχω καταλάβει ένα πράγμα. Το Καλλιτεχνικό Σχολείο Θεσσαλονίκης (Και ΟΧΙ Αμπελοκήπων-Μενεμένης) ζει από τους ανθρώπους που το λειτουργούν και όχι από τους ανθρώπους που νομίζουν ότι μας έχουν υπό τον έλεγχο τους. Πρέπει λοιπόν πια να αναγνωρίζουμε την αλήθεια από το ψέμα το οποίο θέλουν να μας πουλήσουν.

-Η ΑΛΗΘΕΙΑ ΕΙΝΑΙ Η ΜΟΥΣΙΚΗ ΠΟΥ ΣΕ ΚΑΛΕΙ-

-ΤΟ ΨΕΜΑ ΕΙΝΑΙ Ο ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΙΚΑΙΟΣΥΝΗΣ-

ΣΤΕΦΑΝΟΣ Γ’ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ 2017-2018

Διαβάστε περισσότερα: http://www.alfavita.gr/arthron/ekpaideysi/prepei-na-anagnorizoyme-tin-alitheia-apo-psema-poy-theloyn-na-mas-poylisoyn-enas#ixzz567VORKoA
Follow us: @alfavita on Twitter | alfavita.gr on Facebook

Πειραματική έρευνα με θέμα το Αλεξίπτωτο από μαθητές του 1ου Γυμνασίου Αγ.Ι.Ρέντη

Δημοσιεύτηκε: Σάββατο, 3 Φεβρουάριος, 2018 - 08:38 | Στην Κατηγορία:

Εκπαίδευση

1ο Γυμνάσιο Αγ.Ι.Ρέντη

Στο πλαίσιο του μαθήματος της τεχνολογίας στη γ΄ τάξη γυμνασίου, μαθητές και μαθήτριες διαφόρων τμημάτων τόσο του 1ου γυμνασίου Αγ.Ι.Ρέντη , όσο και του Ραλλείου γυμνασίου θηλέων Πειραιά, με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού του μαθήματος Ντούση Ηρακλή , σχεδίασαν και οργάνωσαν πειραματικές έρευνες με θέματα που σχετίζονται με την επιβράδυνση του χρόνου προσγείωσης ( ταχύτητα πτώσης) του αλεξίπτωτου από προκαθορισμένο ύψος.

Μελέτησαν διάφορες μεταβλητές, όπως το εμβαδόν της επιφάνειάς του (Θόλου) – το βάρος του φορτίου – το είδος του υλικού που κατασκευάζεται ο θόλος του – η ρίψη του από διαφορετικά ύψη , με αντικειμενικό σκοπό κάθε φορά να εξάγουν συμπεράσματα , για το πώς κάθε μεταβλητή απ΄αυτές , επηρεάζει το χρόνο προσγείωσής του, για προκαθορισμένο ύψος ρίψης τους.

Κάθε μία απ΄αυτές τις έρευνες, θεώρησαν ότι θα είναι χρήσιμη για την ασφαλή προσγείωση όσων ανθρώπων ασχολούνται είτε με το άθλημα του αλεξιπτωτιστή, είτε το επιλέγουν στην στρατιωτική τους ζωή. Επίσης και για τις περιπτώσεις την ρίψης διαφόρων αντικειμένων σε δύσβατα μέρη ή για φιλανθρωπικούς σκοπούς , χωρίς να υπάρχει κίνδυνος να καταστραφούν.

Στο παρακάτω βίντεο, μπορείτε να παρακολουθήσετε πως κατασκεύασαν 3 αλεξίπτωτα με διαφορετική επιφάνεια του θόλου τους και την προσπάθειά τους να απαντήσουν στο ερώτημα , ποιο από τα 3 θα προσγειωθεί πιο αργά.

1ο Γυμνάσιο Αγ.Ι.Ρέντη

αλεξίπτωτο

Διαβάστε περισσότερα: http://www.alfavita.gr/arthron/ekpaideysi/peiramatiki-ereyna-me-thema-alexiptoto-apo-mathites-toy-1oy-gymnasioy-agirenti#ixzz567V5VihY
Follow us: @alfavita on Twitter | alfavita.gr on Facebook

6 επιστημονικά πειράματα που πρέπει να δείξετε στα παιδιά σας

Δημοσιεύτηκε: Σάββατο, 3 Φεβρουάριος, 2018 - 20:49 | Στην Κατηγορία:

Εκπαίδευση

Υπάρχουν μερικά απλά πειράματα που πραγματικά εντυπωσιάζουν τα παιδιά.

Ίσως να μην καταλαβαίνουν την εξήγηση που βρίσκεται από πίσω αλλά θα τα θυμούνται σε όλη τους την ζωή και θα μπορούσαν να τα βοηθήσουν να καταλάβουν καλύτερα την φυσική στο σχολείο όταν έρθει η ώρα.

Παρακάτω συγκεντρώσαμε έξι ενδιαφέροντα πειράματα που σας εγγυόμαστε ότι θα εντυπωσιάσουν τα παιδιά. ΄Ότι χρειάζεστε μπορείτε να τα βρείτε στο σπίτι.

Μπαλόνι που δεν καίγεται

Χρειάζεστε: 2 μπαλόνια, ένα κερί, σπίρτα,νερό

Το πείραμα: Γεμίστε το ένα μπαλόνι με αέρα και κρατήστε το πάνω από ένα αναμμένο κερί για να δείξετε στο παιδί ότι η φλόγα θα το κάνει να σπάσει. Μετά γεμίστε το δεύτερο μπαλόνι με νερό της βρύσης, ανάψτε το κερί και κρατήστε το μπαλόνι πάνω από την φλόγα πάλι.

Θα δείτε ότι το μπαλόνι αντιστέκεται στην ζέστη της φλόγας.

Εξήγηση: Το νερό στο μπαλόνι απορροφά την θερμότητα που βγάζει το κερί, έτσι το υλικό του μπαλονιού δεν καίγεται και το μπαλόνι δεν σκάει.

Το τρικ με τα μολύβια

Χρειάζεστε: Μια σακούλα από πολυαιθυλένιο, μερικά απλά μολύβια, νερό

Το πείραμα: Γεμίστε την μισή περίπου σακούλα με νερό. Τρυπήστε την σακούλα με τα μολύβια σε σημεία που είναι με νερό.

Εξήγηση: Εάν τρυπήσετε την σακούλα με τα μολύβια και μετά βάλετε νερό, τότε το νερό θα φύγει από τις τρύπες που κάνατε. Αλλά εάν βάλετε πρώτα νερό και μετά τρυπήσετε με τα μολύβια το νερό δεν θα φύγει έξω καθόλου. Αυτό γιατί όταν το πολυαιθυλένιο σχίζεται τότε τα μόρια του πλησιάζουν περισσότερο μεταξύ τους. Στην προκειμένη περίπτωση σφίγγουν γύρω από τα μολύβια.

Χρωματιστό λάχανο

Χρειάζεστε: 4 ποτήρια με νερό,χρώμα για φαγητό,μερικά φύλλα από λάχανο.

Το πείραμα: Βάλτε διαφορετικά χρώματα φαγητού σε κάθε ποτήρι με νερό και μετά τοποθετείστε ένα φύλλο σε κάθε ένα ποτήρι. Αφήστε τα όλη νύχτα. Το πρωί τα φύλλα θα έχουν αλλάξει χρώμα.

Εξήγηση: Επειδή τα φυτά απορροφούν νερό,τα φύλλα τους επίσης απορροφούν και το χρώμα που έχει μέσα το νερό. Αυτό είναι γνωστό σαν την τριχοειδή δράση, δηλαδή το νερό περνά μέσα από τα τριχίδια του φυτού. Αυτό συμβαίνει στα λουλούδια, στα φυτά ακόμη και στα δένδρα.

Το αυγό που επιπλέει

Χρειάζεστε: 2 αυγά, 2 ποτήρια νερό, λίγο αλάτι.

Το πείραμα: Προσεκτικά βάλτε ένα αυγό μέσα σε ένα ποτήρι με κοινό νερό. Με την προϋπόθεση ότι το αυγό δεν είναι χαλασμένο, θα πέσει στον πάτο του ποτηριού. Μετά βάλτε λίγο ζεστό νερό στο δεύτερο ποτήρι και διαλύστε 4-5 κουταλιές αλάτι. Θα λειτουργήσει καλύτερα αν περιμένετε μέχρι να κρυώσει το νερό. Μετά ρίξτε το δεύτερο αυγό μέσα. Θα επιπλέει στην επιφάνεια αντί να πάει στον πάτο.

Εξήγηση: Το κλειδί εδώ είναι η πυκνότητα των μορίων του νερού και του αυγού. Ο μέσος όρος πυκνότητας ενός αυγού είναι πολύ μεγαλύτερος από το απλό νερό, έτσι έλκεται προς τα κάτω.

Η πυκνότητα του αλατισμένου νερού είναι μεγαλύτερη από αυτή του αυγού έτσι το αυγό δεν μπορεί να πέσει κάτω στον πάτο.

Καραμέλες κρυσταλιζέ

Χρειάζεστε: 2 ποτήρια νερό, 5 ποτήρια ζάχαρη, μερικά ξυλάκια για σουβλάκια, λίγο χοντρό χαρτί, μερικά διαφανή βάζα, ένα κατσαρολάκι, χρώμα φαγητού

Το πείραμα: Κάντε λίγο σιρόπι προσθέτοντας δυο κουταλιές απλής ζάχαρης σε ένα τέταρτο του ποτηριού νερό. Πασπαλίστε το χοντρό χαρτί με λίγη ζάχαρη. Βουτήξτε τα ξυλάκια στο μείγμα και αρχίστε να τα γυρίζετε ώστε τα κομματάκια της ζάχαρης να κολλάνε επάνω. Σιγουρευτείτε ότι το μείγμα απλώνεται ομοιόμορφα κατά μήκος στο ξυλάκι. Μετά απλώστε τα στο χαρτί. Αφήστε τα να στεγνώσουν όλη νύχτα.

Το πρωί διαλύστε πέντε ποτήρια ζάχαρη σε δυο ποτήρια νερό σε ζεστό κατσαρολάκι.Αφήστε το σιρόπι να κρυώσει για 15 λεπτά αλλά όχι περισσότερο διαφορετικά δεν θα σχηματισθούν κρύσταλλοι. Μετά χύστε το σε μερικά άδεια βάζα και προσθέστε διαφορετικά χρώματα φαγητού. Βάλτε τα έτοιμα πια ξυλάκια μέσα στα βάζα αλλά φροντίστε να μην ακουμπούν ούτε τα τοιχώματα ούτε τον πάτο. Χρησιμοποιείστε μανταλάκια ρούχων για να το κάνετε. Τώρα περιμένετε και δείτε τι θα γίνει.

Εξήγηση: Η διαλυτότητα του σιροπιού- νερού πέφτει καθώς η θερμοκρασία ελαττώνεται πράγμα που κάνει τους κόκκους της ζάχαρης να κάθονται πάνω στα ξυλάκια.

Ένα αναμμένο σπίρτο

Χρειάζεστε: Μερικά σπίρτα, ένα φακό

Το πείραμα: Ανάψτε ένα σπίρτο και κρατήστε το σε απόσταση 10-15 εκ από τον τοίχο. Φωτίστε με ένα φακό πάνω από το χέρι σας που κρατά το σπίρτο. Θα δείτε ότι μόνο η σκιά από το χέρι σας και το σπίρτο θα εμφανιστούν στον τοίχο. Η φλόγα δεν θα εμφανιστεί.

Εξήγηση: Η φωτιά δεν παράγει σκιά διότι δεν εμποδίζει την δίοδο του φωτός από μέσα της όπως συμβαίνει με τα υλικά αντικείμενα.

Πηγή: tilestwra.com

Διαβάστε περισσότερα: http://www.alfavita.gr/arthron/ekpaideysi/6-epistimonika-peiramata-poy-prepei-na-deixete-sta-paidia-sas#ixzz567Uo8TeC
Follow us: @alfavita on Twitter | alfavita.gr on Facebook

alfavita

Ο δάσκαλος που άφηνε τα παιδιά να ονειρεύονται - Δείτε την ταινία

Πριν κάποια χρόνια έπεσε στα χέρια μου μια ταινία με το όνομα: «ο δάσκαλος που άφηνε τα παιδιά να ονειρεύονται» (γαλλικός τίτλος le maitre qui laissait les enfants…

ALFAVITA.GR

Πέμπτη 1 Φεβρουαρίου 2018

To 20ο Γυμνάσιο Αθήνας και φέτος πάει στο Διάστημα

Δημοσιεύτηκε: Πέμπτη, 1 Φεβρουάριος, 2018 - 11:58 | Στην Κατηγορία:

Εκπαίδευση

20ο Γυμνάσιο Αθήνας

Η ομάδα Space Travelers (φωτογραφίες) του 20ου Γυμνασίου Αθήνας επιλέχθηκε και φέτος από τον Ευρωπαϊκό Οργανισμό Διαστήματος (European Space Agency - ESA) να συμμετάσχει στη Β΄ Φάση του 2ου Πανευρωπαϊκού Διαγωνισμού Astro Pi (2017-18).
Το φετινό θέμα του διαγωνισμού είναι η ζωή στο Διάστημα. Η πρότασή μας αφορά την εκτέλεση πειράματος για τη μελέτη των επιπτώσεων της ηλιακής ακτινοβολίας στο περιβάλλον στο εσωτερικό του Διεθνούς Διαστημικού Σταθμού και κατ΄ επέκταση στη διατήρηση της ζωής μέσα σε αυτόν αλλά και σε μελλοντικό διαστημικό σκάφος που θα πραγματοποιήσει διαπλανητικά ταξίδια.

Ο Πανευρωπαϊκός Διαγωνισμός Astro Pi απευθύνεται σε ομάδες μαθητών έως 16 ετών. Εάν επιλεγεί στην τελική φάση ο κώδικας της ομάδας μας, θα εκτελεστεί στο Διεθνή Διαστημικό Σταθμό (International Space Station - ISS) αξιοποιώντας ειδικό εξοπλισμό και αισθητήρες που είναι ήδη εγκατεστημένοι στο Σταθμό.

http://www.esa.int/Education/AstroPI/European_Astro_PI_Challenge_2017_-_2018

Είμαστε περήφανοι που οι μαθητές μας, προερχόμενοι από μία υποβαθμισμένη συνοικία του κέντρου της Αθήνας, θα συμμετέχουν για δεύτερη συνεχόμενη χρονιά σε διεθνή διαγωνισμό τέτοιου υψηλού επιπέδου. Καταθέσαμε την περσινή συμμετοχή μας και στον παράλληλο Πανευρωπαϊκό Διαγωνισμό Ultimaker Educational Challenge 2016 και οι μαθητές μας βραβεύθηκαν από την εταιρία Ultimaker με έναν 3D εκτυπωτή που κοσμεί το σχολείο μας. Αξίζει να σημειώσουμε ότι είμαστε ένα από τα 50 σχολεία σε όλη την Ευρώπη και ένα από τα 9 στην Ελλάδα που βραβεύθηκαν.

https://ultimaker.com/en/blog/37106-ultimaker-education-challenge-winners-announced

Με τη συμμετοχή στο διαγωνισμό ανοίγονται νέοι ορίζοντες όχι μόνο στους εμπλεκόμενους μαθητές αλλά και σε όλη τη σχολική κοινότητα δεδομένου ότι όλοι θα έρθουν σε άμεση επαφή με τη διαστημική τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα: http://www.alfavita.gr/arthron/ekpaideysi/20o-gymnasio-athinas-kai-fetos-paei-sto-diastima#ixzz55vrsAYHS
Follow us: @alfavita on Twitter | alfavita.gr on Facebook

Νέες οδηγίες: Μετακινήσεις μαθητών εκτός της χώρας-Διευκρινήσεις για τις Αδελφοποιήσεις

Το έγγραφο του υπουργείου Παιδείας

Εκτυπώσιμη μορφή

Δημοσίευση: 30/01/2018

ΡΕΠΟΡΤΑΖ ESOS

"Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, είναι δυνατό να πραγματοποιούνται μετακινήσεις στο εξωτερικό μαθητών-μαθητριών και συνοδών εκπαιδευτικών των σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, μεταξύ άλλων και στο πλαίσιο αδελφοποιήσεων. Προϋπόθεση αποτελεί να έχει προηγουμένως εγκριθεί η αδελφοποίηση, με σχετική πράξη από την οικεία αιρετή Περιφέρεια".

Τα παραπάνω τονίζει το υπουργείο Παιδείας σε σημερινό έγγραφο , και σημειώνει πως προκειμένου να προχωρήσει η έκδοση της ανωτέρω πράξης, η ενδιαφερόμενη σχολική μονάδα οφείλει να προσκομίσει, δια της οικείας Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στα Γραφεία Παιδείας των Περιφερειακών Αυτοδιοικήσεων, τα παρακάτω συνοδευτικά:

1ον. Πρακτικό Συλλόγου Διδασκόντων στο οποίο πρέπει να περιγραφεί επακριβώς ο σκοπός της αδερφοποίησης και οι υπεύθυνοι καθηγητές.

2ον. Έγγραφη βεβαίωση του έτερου σχολείου ότι συμφωνεί να πραγματοποιηθεί η αδελφοποίηση.

Τα παραπάνω πρέπει να διαβιβαστούν , στα Γραφεία Παιδείας των Περιφερειακών Αυτοδιοικήσεων, δια της οικείας Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, απαραιτήτως συνοδευόμενα με την σχετική εισήγηση του Προϊσταμένου. Η εκδοθησομένη απόφαση κοινοποιείται στην οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης.

Το υπουργείο Παιδείας σημειώνει ότι η αδελφοποίηση με ένα συγκεκριμένο σχολείο γίνεται μία φορά και ισχύει στο διηνεκές. Αντίθετα, η έγκριση εκ μέρους της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης μετακινήσεων που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της αδελφοποίησης, γίνεται κάθε φορά που προκύπτει ανάγκη για αυτές, καίτοι αφορούν στο ίδιο σχολείο.

Επίσης το υπουργείο Παιδείας υπογραμμίζει ότι σύμφωνα με την παράγραφο 8, του άρθρου 5 της Υ.Α. αριθμ. 33120/ΓΔ4/ΦΕΚ Β ́681/06.03.17, κάθε σχολική μονάδα μπορεί να πραγματοποιήσει μόνο μία μετακίνηση στο εξωτερικό ετησίως στο πλαίσιο αδερφοποίησης («...Επιτρέπεται δε, η πραγματοποίηση μίας (1) μετακίνησης αυτού του τύπου ανά σχολικό έτος...»), ασχέτως αν έχει αιτηθεί και πραγματοποιήσει αδελφοποίηση με περισσότερα του ενός σχολεία.

Εντούτοις, τονίζει το υπουργείο, δεν υφίσταται κανένας περιορισμός στον συνολικό αριθμό των μετακινήσεων στο εξωτερικό που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο του άρθρου 5 της Υ.Α. 33120/ΓΔ4/ΦΕΚ Β ́681/06.03.17.

Τέλος, αναφέρει το έγγραφο του υπ. Παιδείας,για όσα σχολεία έχουν αποδεδειγμένα κατά τα παρελθόντα έτη πραγματοποιήσει αδελφοποιήσεις (με την προσκόμιση των αποδεικτικών εγγράφων της αδερφοποίησης) δεν απαιτείται εκ νέου έγκριση των συγκεκριμένων αδελφοποιήσεων. Εννοείται, ωστόσο, ότι απαιτείται έγκριση των μετακινήσεων που προκύπτουν εξαιτίας αυτών.

ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΟΙΞΕΤΕ ΤΟ ΕΓΓΡΑΦΟ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ: Όταν η παιδεία και η εκπαίδευση υπηρετούν σκοπιμότητες πολιτικές

Oι ελλείψεις είναι τεράστιες σε διδακτικό προσωπικό και καθυστερημένες οι προσλήψεις αναπληρωτών διδασκόντων από Οκτώβριο μέχρι και Ιανουάριο ακόμη. Αυτοί τοποθετούνται επίσης σε δύο ή τρεις σχολικές μονάδες και σε απόσταση πολλές φορές μεταξύ τους.

Εκτυπώσιμη μορφή

Δημοσίευση: 01/02/2018

ΡΕΠΟΡΤΑΖ ESOS

Θανάσης Κορνηλάκης Εκπαιδευτικός - Φιλόλογος Γενικού Λυκείου Νέας Αλικαρνασσού - Ηράκλειο

Όταν η Παιδεία και η Εκπαίδευση σε μια οργανωμένη κοινωνία - στη δική μας κοινωνία δύσκολα πλέον πείθεται κανείς ότι είναι - υπηρετούν πολιτικές σκοπιμότητες, εκφυλίζονται και παύουν να αποτελούν κοινωνικό αγαθό.

Στη χώρα μας, δυστυχώς, και από το εκπαιδευτικό μας σύστημα συγκεκριμένα, οι στόχοι παιδείας έχουν εξοβελιστεί προ πολλού. Εκπαίδευση, και τι είδους και προς ποια κατεύθυνση κινείται, αυτή, μέσω του σύγχρονου ελληνικού σχολείου, είναι δύσκολο να προσδιοριστούν.

Αφορμή για αυτές τις απαισιόδοξες σκέψεις συνιστά η εφαρμογή της παράλληλης διδακτικής στήριξης , για μαθητές που αντιμετωπίζουν ποικίλα προβλήματα, τα οποία καθιστούν τη μάθηση δύσκολη υπόθεση γι’ αυτούς και τη φοίτησή τους στο Γενικό Λύκειο, το οποίο υπηρετώ για τρεις δεκαετίες, προβληματική.

Είναι αυτονόητη η παροχή εκ μέρους της Πολιτείας αυτής της στήριξης στους μαθητές αυτούς. Και έπρεπε να εφαρμόζεται πλήρως και επαρκώς καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Με απόλυτη συναίσθηση ευθύνης και απ’ αυτούς που έχουν το καθήκον του σχεδιασμού και της εφαρμογής της και απ’ αυτούς που καλούνται να την υλοποιήσουν στο πλαίσιο του καθημερινού σχολικού προγράμματος, δηλαδή τους εκπαιδευτικούς.

Όμως, καθόλου αυτονόητη δεν είναι η όποια έκφραση ικανοποίησης εκ μέρους των ιθυνόντων - πολιτικής ηγεσίας και στελεχών της εκπαίδευσης – για τον τρόπο εφαρμογής. Γιατί και τους στόχους της διαδικασίας δεν υλοποιεί και τη λειτουργία του σχολείου καθιστά άκρως προβληματική για το σύνολο των εκπαιδευτικών και των μαθητών της σχολικής μονάδας.

Και εξηγούμαι. Κατ’ αρχάς, όπως προανέφερα εκπαιδευτικοί, με σύμβαση αναπληρωτή βέβαια, καλούνται να εφαρμόσουν τη διαδικασία∙ προσλαμβάνονται από Οκτώβριο, Νοέμβριο, Δεκέμβριο, διατίθενται σε δύο ή τρεις σχολικές μονάδες και πρέπει να βρίσκονται στις αίθουσες όλες τις ώρες στο σχολικού προγράμματος που ο συγκεκριμένος μαθητής/τρια, στο μάθημα της ειδικότητάς τους, τους χρειάζεται. Από την έναρξη του σχολικού έτους και για όλα τα μαθήματα και όχι από τότε που θα αποφασίσει το αρμόδιο Υπουργείο να τους τοποθετήσει και όχι για όλα τα διδασκόμενα μαθήματα. Οι προσλήψεις τους γίνονται μέσω προγραμμάτων ΕΣΠΑ. Καμία δαπάνη το ελληνικό Δημόσιο.

Αυτοί οι εκπαιδευτικοί αναλαμβάνουν υπηρεσία όταν το σχολείο ήδη μετά πολλών κόπων και βασάνων – μπορεί να ρωτήσει τους υπευθύνους του σχολικού προγράμματος εκπαιδευτικούς σχετικά μ’ αυτό – λειτουργεί, λέμε τώρα. Κι αυτό γιατί οι ελλείψεις είναι τεράστιες σε διδακτικό προσωπικό και καθυστερημένες οι προσλήψεις αναπληρωτών διδασκόντων από Οκτώβριο μέχρι και Ιανουάριο ακόμη. Αυτοί τοποθετούνται επίσης σε δύο ή τρεις σχολικές μονάδες και σε απόσταση πολλές φορές μεταξύ τους.

Αυτή δυστυχώς είναι σήμερα η σκληρή πραγματικότητα που βιώνει το ελληνικό σχολείο, το Λύκειο συγκεκριμένα, σε καθημερινή βάση. Με αυτό το καθεστώς πρόσληψης και κάλυψης δεν είναι δυνατόν να έχει τη διδακτική στήριξη ο μαθητής/τρια σε όλα τα μαθήματα και για όλες τις ώρες που διδάσκονται αυτά. Μπαλώματα γίνονται για να καλύψει απλώς και μόνο τις απαιτούμενες ώρες του ο αναπληρωτής προκειμένου να πληρωθεί.

Μετακινούμενος σε δύο ή τρία σχολεία και με την αγωνία να προλάβει στην ώρα του που λέμε. Δεν ξέρω, αλλά η κατάσταση είναι και για γέλια αλλά κυρίως για κλάματα. Από την άλλη, η σχολική μονάδα βρίσκεται σε μια αναστάτωση διαρκή και με την αγωνία!!! – αν είναι δυνατόν – μήπως εμφανιστεί και άλλος αναπληρωτής να αναλάβει υπηρεσία δύο ή τρεις ώρες, οπότε πρέπει να αλλάξει το πρόγραμμα και να προσαρμοστεί ο διδάσκων το μάθημα στο δικό του ωράριο. Λυπάμαι πραγματικά, πολύ λυπάμαι τους προγραμματιστές! Ένας απ’ αυτούς κι εγώ.

Και περνάμε τώρα περισσότερο στην ουσία του πράγματος. Ο μαθητής, αλήθεια, με ποιον τρόπο στηρίζεται με την παρουσία του εκπαιδευτικού δίπλα του; Αυτός θα πρέπει να παρακολουθεί τον διδάσκοντα και ταυτόχρονα να μεταφέρει με άλλα λόγια στον μαθητή/τρια τις γνωστικές πληροφορίες; να κρατά σημειώσεις για λογαριασμό του; να κρατά σημειώσεις και ταυτόχρονα χαμηλόφωνα να του μεταφέρει τις πληροφορίες; Πρέπει ο «ενδιάμεσος» εκπαιδευτικός να διαθέτει ικανότητες όχι ενός κοινού θνητού!

Απλώς να τις διαθέτει γιατί άλλου είδους βοήθεια, στήριξη, επιμόρφωση επ’ αυτού του τόσο σοβαρού ζητήματος δεν λαμβάνει από κανέναν. Κι όμως όλα γίνονται πρόχειρα, ασχεδίαστα και χωρίς στόχο, κατά την άποψή μου, για να δειχθεί προς τα έξω ότι κάτι ουσιαστικό υλοποιείται, αλλά με ξένα ‘‘κόλλυβα’’ (οι αποδοχές - ψίχουλα καλύπτονται από τα ΕΣΠΑ). Και για να παραμυθιάζεται η κοινωνία ότι γίνονται προσλήψεις, προσπάθειες για να χτυπηθεί η ανεργία των εκπαιδευτικών κ.λπ.

Από την άλλη ούτε διορισμοί μονίμων γίνονται για να καλυφθούν οργανικά κενά, ούτε οι αναπληρωτές προσλαμβάνονται έγκαιρα προκειμένου να καλυφθούν κυρίως τέτοια κενά ώστε τα σχολεία να λειτουργούν και να μην χάνονται τόσες διδακτικές ώρες.

Για να λειτουργήσει επί της ουσίας η διαδικασία αυτή υπάρχουν εκ μέρους μου προτάσεις. Θα μπορούσε για παράδειγμα ο σχεδιασμός να γίνει στη βάση η παράλληλη διδακτική στήριξη να πραγματοποιείται σε ζώνη απογευματινή, στο πλαίσιο ενισχυτικής διδασκαλίας και οι εκπαιδευτικοί να έχουν ουσιαστική στήριξη με συστηματική επιμόρφωσή τους. Έτσι οι μαθητές/τριες θα έχουν τη βοήθεια που χρειάζονται σε όλα τα μαθήματα. Σ’ αυτήν την περίπτωση βέβαια ρόλο βοηθητικό θα έχει και ο διδάσκων το μάθημα αφού είναι απαραίτητη η συνεργασία των δύο εκπαιδευτικών προκειμένου να προσφέρουν ουσιαστική βοήθεια στον μαθητή/τρια.

Αυτές και άλλες σκέψεις μπορούν να αποτελέσουν το πλαίσιο οργάνωσης της παράλληλης διδακτικής στήριξης, υπό μία όμως προϋπόθεση: να παύσει η Εκπαίδευση να λειτουργεί στη βάση της εξυπηρέτησης πολιτικών σκοπιμοτήτων και του λαϊκισμού.