Ένας αθέατος κίνδυνος: Το σχολείο να αρχίσει να λειτουργεί όχι με βάση τις ανάγκες των μαθητών του, αλλά με βάση το πώς θα «φαίνεται» στα δεδομένα.
Χρήστος ΚάτσικαςΥπάρχει μια ανεπαίσθητη στιγμή που αλλάζει ο ήχος του σχολείου. Εκεί που άκουγες φωνές παιδιών, κουδούνια, συζητήσεις στους διαδρόμους, αρχίζεις να ακούς έναν άλλο βόμβο: οθόνες, δείκτες, dashboards, χάρτες. Σαν να μετακινείται το κέντρο βάρους από την τάξη σε ένα control room. Κάπως έτσι μοιάζει να εισέρχεται το ελληνικό σχολείο στη λογική του Eduquality, ενός συστήματος που δεν είναι απλώς μια ψηφιακή καινοτομία, αλλά μια καθαρή πολιτική δήλωση για το πώς αντιλαμβανόμαστε πια την εκπαίδευση.
Γιατί το Eduquality δεν έρχεται απλώς να «βοηθήσει» τα σχολεία. Έρχεται να τα ορίσει. Να τα περιγράψει, να τα συγκρίνει, να τα κατατάξει. Και, τελικά, να τα μεταφράσει σε δεδομένα.
Η ίδια η λέξη είναι αποκαλυπτική. Εκπαίδευση και ποιότητα, ενωμένες μέσα από ένα σύστημα. Όμως η ποιότητα στην εκπαίδευση δεν είναι ουδέτερη έννοια. Είναι βαθιά ανθρώπινη, αντιφατική, πολυδιάστατη. Ένα σχολείο μπορεί να «υστερεί» σε δείκτες και να αλλάζει τη ζωή ενός παιδιού. Και ένα άλλο να «διαπρέπει» σε μετρήσεις, αλλά να αφήνει πίσω του σιωπές και αποκλεισμούς. Κι όμως, το κυρίαρχο αφήγημα επιμένει: αν βρούμε τα σωστά κριτήρια, αν μαζέψουμε αρκετά δεδομένα, αν τα απεικονίσουμε σωστά, τότε η ποιότητα θα προκύψει σχεδόν αυτόματα.
Εδώ ακριβώς γεννιέται το κρίσιμο ερώτημα: τι συμβαίνει όταν η παιδαγωγική ουσία υποχωρεί μπροστά στη μετρησιμότητα;
Το Eduquality συγκροτεί ένα εκτεταμένο πλέγμα αποτίμησης: ερωτηματολόγια για εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς, δείκτες, ψηφιακούς χάρτες, δημόσια dashboards. Η γλώσσα της επίσημης περιγραφής δεν μιλά για σχέσεις μάθησης, για παιδαγωγική εμπιστοσύνη ή για μορφωτικούς στόχους. Μιλά για μοντέλα, απεικονίσεις, πιλοτικές εφαρμογές και –το πιο αποκαλυπτικό– για δημόσια συγκρίσιμα δεδομένα σχολικών μονάδων.
Το πρόβλημα δεν είναι η συλλογή στοιχείων. Κανείς δεν αμφισβητεί την ανάγκη γνώσης και πληροφόρησης. Το πρόβλημα αρχίζει όταν η μέτρηση παύει να είναι εργαλείο και γίνεται σκοπός. Όταν το σχολείο καλείται διαρκώς να αποδεικνύει την αξία του μέσα από αριθμούς, τότε η εκπαιδευτική πράξη μετατοπίζεται: από τη σχέση στον έλεγχο, από τη μάθηση στην απόδοση, από το παιδί στον δείκτη.
Δεν είναι θεωρητικός φόβος. Η διεθνής εμπειρία δείχνει ότι τέτοια συστήματα αλλάζουν τον τρόπο που τα σχολεία σκέφτονται τον εαυτό τους. Όταν η δημόσια εικόνα ενός σχολείου εξαρτάται από συγκρίσιμα δεδομένα, οι πρακτικές προσαρμόζονται σε ό,τι μετριέται ευκολότερα. Ό,τι δεν χωρά σε πίνακες –η συναισθηματική στήριξη, η παιδαγωγική διαίσθηση, η αργή πρόοδος ενός παιδιού– κινδυνεύει να θεωρηθεί δευτερεύον.
Ιδιαίτερη συζήτηση αξίζει και η θεσμική ένταξη της γνώμης γονέων και μαθητών μέσω ποσοτικοποιημένων εργαλείων. Η συμμετοχή τους είναι απολύτως θεμιτή και αναγκαία. Άλλο όμως ο ουσιαστικός διάλογος και άλλο η μετατροπή της εμπειρίας σε αριθμό. Όταν η υποκειμενική άποψη γίνεται δείκτης, παύει να λειτουργεί ως γέφυρα επικοινωνίας και αρχίζει να λειτουργεί ως μηχανισμός αξιολόγησης.
Μάλιστα, δεν λείπουν οι φωνές που βλέπουν σε αυτόν τον μηχανισμό μια ευκαιρία «διαχωρισμού», ακόμη και ανταγωνισμού ανάμεσα στα σχολεία και τους εκπαιδευτικούς. Εκεί ακριβώς αναδύεται ο μεγαλύτερος κίνδυνος: το σχολείο να αρχίσει να λειτουργεί όχι με βάση τις ανάγκες των μαθητών του, αλλά με βάση το πώς θα «φαίνεται» στα δεδομένα. Να οργανώνει δράσεις επειδή αποδίδουν καλά σε δείκτες και όχι επειδή είναι παιδαγωγικά αναγκαίες.
Κι όμως, η εκπαίδευση δεν είναι γραμμή παραγωγής. Δεν εισάγεις δεδομένα και εξάγεις «έτοιμους» πολίτες. Είναι μια ζωντανή διαδικασία, γεμάτη απρόβλεπτες μεταβλητές: κοινωνικές ανισότητες, οικογενειακά βάρη, προσωπικές διαδρομές. Όταν όλα αυτά συμπιέζονται σε έναν αλγόριθμο «ποιότητας», το σχολείο κινδυνεύει να χάσει την ψυχή του.
Αν πράγματι ο στόχος είναι η υποστήριξη των σχολικών μονάδων, το ερώτημα είναι απλό και ανθρώπινο: υποστήριξη με ποιον τρόπο; Με περισσότερους δείκτες ή με περισσότερους εκπαιδευτικούς; Με dashboards ή με μικρότερα τμήματα; Με αξιολογικά εργαλεία ή με κοινωνικές πολιτικές που μειώνουν τις ανισότητες μέσα κι έξω από το σχολείο;
Η εκπαιδευτική κοινότητα οφείλει να επαναφέρει στο προσκήνιο το ουσιώδες ερώτημα: τι είναι τελικά το σχολείο; Ένας οργανισμός που παράγει δεδομένα ή ένας θεσμός που παράγει νόημα;
Όσο το σχολείο θυμάται ότι ο πυρήνας του είναι ο άνθρωπος και όχι ο δείκτης, υπάρχει ελπίδα. Γιατί ό,τι αξίζει πραγματικά στην εκπαίδευση, συχνά δεν μετριέται. Αλλά μένει. Και συνοδεύει τον άνθρωπο για μια ζωή.
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου